李朝戰(zhàn)

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)、心理等全方面的培養(yǎng)及發(fā)展，因此小學(xué)體育教學(xué)越來(lái)越受到重視?，F(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)中不僅僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還重視對(duì)學(xué)生思維及心理的培養(yǎng)，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了分析在小學(xué)體育教學(xué)中訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維的途徑，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；兒童；創(chuàng)造性思維；訓(xùn)練教學(xué)

創(chuàng)造性思維屬于一種具有開創(chuàng)意義的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開拓自己認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，開創(chuàng)認(rèn)識(shí)的新成果，主要以感知、記憶、聯(lián)想、思考及理解等為前提，以探究、綜合、求新等心理活動(dòng)為主導(dǎo)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間、艱苦鉆研及訓(xùn)練的活動(dòng)。在小學(xué)體育教學(xué)中訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維能夠提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化及發(fā)展。

1現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制中對(duì)體育教學(xué)的不重視性影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師依舊存在這種不正確的理念及想法，現(xiàn)階段的小學(xué)體育課時(shí)較短，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的體育知識(shí)、技能較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)采用灌輸、快節(jié)奏的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣下降，且體育教學(xué)中幾乎不需要學(xué)生發(fā)揮思維意識(shí)，未能給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間及思考的時(shí)間，教學(xué)中未能重視培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，按部就班的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意性的訓(xùn)練，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。加上現(xiàn)階段小學(xué)生大多數(shù)在家中“嬌生慣養(yǎng)”，在體育課堂上表現(xiàn)為“弱不禁風(fēng)”，無(wú)法完成教師布置的訓(xùn)練任務(wù)，運(yùn)動(dòng)的積極性及耐性較差，學(xué)生們對(duì)于教師布置的體育訓(xùn)練任務(wù)產(chǎn)生抱怨的心態(tài)，導(dǎo)致訓(xùn)練效果無(wú)法得到很好的提高，很難培養(yǎng)學(xué)生們堅(jiān)持、艱苦奮斗、吃苦耐勞的體育精神，導(dǎo)致現(xiàn)階段體育課堂教學(xué)成為小學(xué)生放松身心、從繁忙的課堂學(xué)習(xí)壓力解脫出來(lái)的放松場(chǎng)所，不利于學(xué)生們創(chuàng)造性思維、身體素質(zhì)及心理健康的發(fā)展。

2在小學(xué)體育教學(xué)中訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維的途徑

2.1創(chuàng)設(shè)積極健康的體育學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)及思維意識(shí)

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視教學(xué)氛圍及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造積極愉快、健康和諧的體育教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過(guò)程中多向?qū)W生們展示一些新鮮的事物及運(yùn)動(dòng)，吸引學(xué)生們的注意力及學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而提出問(wèn)題，在實(shí)踐體育運(yùn)動(dòng)及訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作性思維進(jìn)行積極思考及探究，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維意識(shí)。如在進(jìn)行“跨越式跳高”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先在課堂上利用多媒體信息技術(shù)的方式將跨越式跳高的視頻播放給學(xué)生們觀看，在學(xué)生們看完后紛紛產(chǎn)生了疑問(wèn)“這是什么運(yùn)動(dòng)呢？”教師在學(xué)生提出疑問(wèn)后，給予學(xué)生充分的時(shí)間及空間進(jìn)行仔細(xì)觀看及思考，學(xué)生們觀看視頻后紛紛回答說(shuō)是跳高運(yùn)動(dòng)，教師在此過(guò)程中應(yīng)利用多媒體尋找“跳高”的視頻給學(xué)生們看，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察兩種運(yùn)動(dòng)之間存在的差異，學(xué)生們觀看出差異后回答道“相對(duì)于跳高來(lái)說(shuō)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)多了一個(gè)像跨欄的環(huán)節(jié)，是不是跨欄式跳高運(yùn)動(dòng)？”教師在學(xué)生回答問(wèn)題后不應(yīng)立即否定學(xué)生答案，而是應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定及引導(dǎo)“對(duì)，XX同學(xué)觀察的非常仔細(xì)，但并不是跨欄，這一動(dòng)作類似于我們平時(shí)走路時(shí)跨越障礙物，因此它叫什么？”學(xué)生們此時(shí)紛紛回答“跨越式跳高”。

2.2改善體育學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識(shí)

體育學(xué)科在強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的前提下還能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果，訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能豐富體育教學(xué)的多元化、豐富性特點(diǎn)，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃改變傳統(tǒng)教學(xué)條件，制定分層次的教學(xué)計(jì)劃，從整體上提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效果。針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練需求、接受能力及理解能力等將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，在針對(duì)不同層次學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)設(shè)置不同的難度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在進(jìn)行結(jié)伴跑比賽的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)置難度較高的比賽障礙及等級(jí)，針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)置難度中等的障礙及等級(jí)，針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)置難度較低的等級(jí)，激發(fā)學(xué)生完成比賽的信心，鍛煉學(xué)生們?cè)隗w育比賽中的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考在體育運(yùn)動(dòng)中如何才能突破障礙與困難，完成比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3積極組織學(xué)生參與體育實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

教師在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用多元化、靈活、創(chuàng)新的體育實(shí)踐活動(dòng)的開展激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)形式，提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、體育精神及身體素質(zhì)。如教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的友誼“足球比賽”、“躲避球”、“兩人三足”等實(shí)踐體育活動(dòng)及項(xiàng)目，一來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)中枯燥的氛圍，提高學(xué)生參與積極性，在實(shí)踐比賽運(yùn)動(dòng)中鍛煉學(xué)生們的身體協(xié)調(diào)能力及運(yùn)動(dòng)能力，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)及體會(huì)體育精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐游戲活動(dòng)過(guò)程中不斷結(jié)合比賽進(jìn)程及現(xiàn)狀思考應(yīng)該如何贏得比賽，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)比賽的方案及路線等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)作性思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極健康的體育學(xué)習(xí)氛圍、改善體育學(xué)習(xí)條件及積極組織學(xué)生參與體育實(shí)踐活動(dòng)等多元化的教學(xué)途徑及實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，提高小學(xué)體育整體教學(xué)效果。

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