摘 要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，分析小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中的審美要素、小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方式，以提升小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；毛筆書(shū)法教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.133

一、小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨現(xiàn)代社會(huì)毛筆書(shū)寫方式實(shí)用性的逐漸下降，毛筆書(shū)法的傳承和發(fā)展面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)當(dāng)代小學(xué)生出生在信息時(shí)代，社會(huì)環(huán)境中計(jì)算機(jī)、電子設(shè)備的應(yīng)用普及程度不斷提高，民眾的書(shū)寫意識(shí)逐漸淡化，加之多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使教師的書(shū)寫意識(shí)也逐漸降低，喚醒學(xué)生的書(shū)寫意識(shí)，弘揚(yáng)和發(fā)展毛筆書(shū)法藝術(shù)形式，成為基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)[1]。雖然小學(xué)能夠在傳統(tǒng)文化教育理念的引導(dǎo)下開(kāi)展毛筆書(shū)法教學(xué)活動(dòng)，但是并沒(méi)有在其教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注審美能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

二、小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中的審美要素

（一）審美感知力

審美感知力從通俗層面而言便是審美的感覺(jué)，是學(xué)生發(fā)展審美能力的重要基礎(chǔ)，也是主觀感覺(jué)器官對(duì)審美對(duì)象的客觀描述。審美感覺(jué)不僅能夠表述為事物相對(duì)完整的表象特征，還能夠形成審美感覺(jué)器官的協(xié)同作用，通過(guò)審美圖式的確立，實(shí)現(xiàn)審美信息的傳遞。審美感知力是對(duì)客體事物特征的反應(yīng)，也是對(duì)美學(xué)事物屬性的把控，能夠反應(yīng)審美狀態(tài)中主體的情緒變化[2]。

（二）審美想象力

審美想象力是發(fā)散思維的重要類型，也是將藝術(shù)形象進(jìn)行再次創(chuàng)作的關(guān)鍵。審美想象力需要構(gòu)建在審美感知力之上，對(duì)審美對(duì)象的表現(xiàn)形式和元素進(jìn)行記憶和再次組合，通過(guò)想象加工形成對(duì)審美對(duì)象的再次描述。

（三）審美理解力

審美對(duì)象自身具有感性特征和理性特征，審美活動(dòng)要在審美對(duì)象的形式表達(dá)基礎(chǔ)之上形成具有內(nèi)涵的生動(dòng)形象，審美活動(dòng)僅依靠審美感知力和想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行理性的思考，審視和品位審美對(duì)象的內(nèi)涵。學(xué)生的毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)更需要其能夠具有審美理解力，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的過(guò)程中，能夠在書(shū)法作品中體會(huì)其深厚的內(nèi)涵，并能夠?qū)徝览斫饬D(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)作思想，熟練應(yīng)用筆法和技巧，實(shí)現(xiàn)自身書(shū)法創(chuàng)作思想的表達(dá)。

（四）審美表現(xiàn)力

審美表現(xiàn)力是審美感知力、想象力、理解力的共同作用結(jié)果，審美能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于能夠?qū)徝滥芰?yīng)用于生活，通過(guò)審美感知力的應(yīng)用觸發(fā)審美的原始欲望，并通過(guò)審美想象力的應(yīng)用提升其理解能力，將這些多元因素進(jìn)行整合，通過(guò)形式化的方式進(jìn)行審美的主觀表達(dá)，從而形成審美表現(xiàn)力。審美表現(xiàn)力是審美主體對(duì)審美對(duì)象的物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)，具有豐富的個(gè)性化色彩，開(kāi)展毛筆書(shū)法教學(xué)活動(dòng)也需要將審美表現(xiàn)力的提升作為關(guān)注重點(diǎn)。

三、小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉書(shū)法作品的外在表現(xiàn)形式，培養(yǎng)審美感知力

審美感知力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，書(shū)法教學(xué)過(guò)程也是書(shū)法技術(shù)的鑒賞過(guò)程。從毛筆書(shū)法藝術(shù)形式而言，“美”的作品應(yīng)當(dāng)在布局、字體結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫(huà)線條等多個(gè)方面體現(xiàn)出形式美，整體作品的布局合理，能夠體現(xiàn)書(shū)法作品整體的形式美。毛筆書(shū)法教學(xué)活動(dòng)便需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些外在表現(xiàn)形式進(jìn)行深入解讀，以實(shí)現(xiàn)審美感知力的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的記憶表象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)是學(xué)生想象力發(fā)展的重要階段，個(gè)體想象的風(fēng)格和表現(xiàn)方式也存在較大差異，教師需要尊重學(xué)生思維想象的主體性，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的記憶表象，應(yīng)用書(shū)法故事、動(dòng)作演示等多種形式深化學(xué)生的記憶過(guò)程，使學(xué)生的思維中能夠具備多種書(shū)寫和表達(dá)形式的主觀印象，使學(xué)生的想象力能夠得到發(fā)揮。

（三）分析作品的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美理解力

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的書(shū)法作品進(jìn)行審美理解的訓(xùn)練和解讀，使學(xué)生能夠在多樣的作品鑒賞中感受到狂放、婀娜、含蓄、俏麗等不同的創(chuàng)作風(fēng)格。不同學(xué)生對(duì)于書(shū)法美學(xué)特征的理解能力存在差異，教師需要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解方式和感受，從而保證學(xué)生能夠持續(xù)具有參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升其審美理解能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力

學(xué)生的審美表現(xiàn)力是決定其書(shū)法水平的關(guān)鍵，教師可以在書(shū)法作品的欣賞活動(dòng)中，讓學(xué)生自主表述對(duì)于書(shū)法審美的主觀看法，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古代碑帖的臨摹，體驗(yàn)書(shū)法名家的藝術(shù)魅力，從而不斷豐富自身的創(chuàng)作體驗(yàn)，并將創(chuàng)作體驗(yàn)與自身的想象力進(jìn)行合理，實(shí)現(xiàn)自身審美表現(xiàn)力的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)活動(dòng)需要重視學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生審美能力的綜合提高，在書(shū)法作品中感受文字文化的藝術(shù)魅力，使學(xué)生能夠創(chuàng)作高水平的書(shū)法作品，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴開(kāi)派.察形有章見(jiàn)精神運(yùn)勢(shì)得法自靈韻——湘教版小學(xué)三年級(jí)毛筆書(shū)法基本筆畫(huà)教學(xué)初探[J].新教師，2016（6）：67.

[2]韓國(guó)才.小學(xué)寫字教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（1）：45.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 高寶（1982.12— ），男，漢族，吉林舒蘭人，研究方向：小學(xué)教育書(shū)法。