摘 要：本文主要以高中生物教學(xué)中巧妙融合思維導(dǎo)圖的實踐嘗試為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析高中生物教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖的作用，其次從教學(xué)與思考同步、教學(xué)與學(xué)習(xí)同步、教學(xué)與應(yīng)用同步三個方面深入說明并探討高中生物教學(xué)中巧妙融合思維導(dǎo)圖的有效措施，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；融合

思維導(dǎo)入為高中生物學(xué)習(xí)中一種新型教學(xué)模型，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)課堂中，一方面可以將抽象的生物知識賦予形象化，調(diào)動學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的靈活性，另一方面可以幫助學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建生物知識框架，利于學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。

一、 高中生物教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖的作用

一般來說，高中生物與學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生通過生活實踐將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到實處，如果想要擴散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新積極性，就要在生物課堂中融入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖便于學(xué)生找到生物知識的中心，對中心點加以研究，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，又能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，基本理論為思維的關(guān)鍵，生物教學(xué)中需要注重理論的產(chǎn)生和現(xiàn)實意義，在教學(xué)開展過程中，定期對所學(xué)的生物知識進行梳理，畫出理論圖形，幫助學(xué)生掌握生物課程知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖將理論之間的關(guān)系鮮明地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，可以加強學(xué)生對生物知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性能，滿足生物課程知識結(jié)構(gòu)的需求。

二、 高中生物教學(xué)中巧妙融合思維導(dǎo)圖的有效措施

（一） 教學(xué)與思考同步

高中生物教育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生生物意識、引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、強調(diào)生物在生活實踐中的應(yīng)用為主，實現(xiàn)全面提高學(xué)生生物素養(yǎng)?；谛抡n標(biāo)教育課程的要求，教師需要提升自身文化水平，使自己無論在授課期間，還是在課外時間，都要向?qū)W生傳遞正能量、傳遞生物知識和情感。所以高中教師需要在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生物水平與對事物的認(rèn)知能力以及學(xué)生發(fā)展需要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，同時需要考慮生物教材中各個知識點之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一《組成細(xì)胞的分子》這一章節(jié)時，教師為了幫助學(xué)生理清細(xì)胞分子的種類及生物界與非生物界分子的關(guān)系，便可以引導(dǎo)學(xué)生建立細(xì)胞分子的思維導(dǎo)圖。

（二） 教學(xué)與學(xué)習(xí)同步

從教育改革開始實行至今，高中生物課程確立了三個教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、過程目標(biāo)與情感目標(biāo)。要求高中生物教師一方面借助生物知識對學(xué)生進行理論課程教育，另一方面提高學(xué)生生物水平與技能，樹立學(xué)生正確的情感觀念。思維導(dǎo)圖由教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)兩部分組成，目的是實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)同步，進而促進學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《基因的表達》這節(jié)課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立基因表達思維導(dǎo)圖，如下圖所示。將基因的轉(zhuǎn)錄過程制作成思維導(dǎo)圖，利用多媒體技術(shù)，展示在學(xué)生面前，因?qū)D具有生動性與色彩性，可以直接刺激學(xué)生的視覺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其后，教師對基因的轉(zhuǎn)錄過程進行深入講解，學(xué)生便會發(fā)散自己的思維，參與到生物課程活動中，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用課余時間將基因的轉(zhuǎn)錄過程加以回憶與鞏固，促進學(xué)生更好地消化生物知識。

（三） 教學(xué)與應(yīng)用同步

在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)生物知識與技能不能體現(xiàn)生物教育開展的意義，教師需要在學(xué)生掌握生物知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，做到教學(xué)與應(yīng)用同步。基于信息發(fā)展的大背景下，高中學(xué)生皆能夠篩選并分析信息數(shù)據(jù)，能夠獨立完成建立生物思維導(dǎo)圖的任務(wù)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中學(xué)生可以自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，并且將其應(yīng)用到實踐中。比如說高中學(xué)到的生物之間傳遞信息的方式，因難度較小，所以學(xué)生容易掌握生物傳遞信息的方式并制成思維導(dǎo)圖，由此學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)物理信息、化學(xué)信息與生物信息的傳遞特點，又能夠提高思維轉(zhuǎn)換能力，不斷培養(yǎng)綜合能力。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖融入高中生物課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。高中生物教師需要全面了解思維導(dǎo)圖的作用與使用方式，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建立思維導(dǎo)圖觀念，培養(yǎng)思維的靈活應(yīng)用能力，提高科學(xué)文化知識素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張旭陽.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的實踐嘗試[J].教育，2017（3）：00163.

[2]周敏.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[3]林紅英.基于思維導(dǎo)圖的高中生物概念教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.

作者簡介：馬麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學(xué)。