摘 要：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從“了解鄉(xiāng)土文化習(xí)俗，積累作文素材”“鼓勵學(xué)生參與日常生活勞作，介紹鄉(xiāng)土地域風(fēng)味美食”“抓住本地新聞事件，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷”“走近鄉(xiāng)土文化名人，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)”等方面積極挖掘鄉(xiāng)土寫作資源。以此豐富學(xué)生的寫作素材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同成長。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；鄉(xiāng)土資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.113

葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！备鞯刎S富的鄉(xiāng)土資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)和作文教學(xué)提供了無數(shù)的契機(jī)。所以在語文教學(xué)中，我特意有組織、有計劃地開展了一些學(xué)生喜歡的、豐富多彩的實踐活動，以積極開發(fā)利用鄉(xiāng)土寫作資源，提高學(xué)生的寫作能力。

一、結(jié)合語文教材組織活動，了解鄉(xiāng)土文化習(xí)俗，積累作文素材

甘肅通渭是西北民俗文化的極盛區(qū)之一，也是隴上歷史文化名城，因其博大精深的文化內(nèi)涵，被國家命名為“中國書畫藝術(shù)之鄉(xiāng)”“中國民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”。在歷史的長河中，勤勞聰慧的通渭人民在與貧窮落后的不懈抗?fàn)幹?，孕育了豐厚的鄉(xiāng)土文化，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，形成了獨具特色的民間文化藝術(shù)體系。這些都是鮮活的寫作素材，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用教材綜合實踐活動和某些關(guān)于習(xí)俗介紹的課例，指導(dǎo)學(xué)生深入了解和參與本地風(fēng)俗活動，從而增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)俗體驗，為學(xué)生的寫作積累第一手資料。

如八年級語文下冊的綜合性實踐活動“到民間采風(fēng)去”，我設(shè)計了“到民間采風(fēng)去——通渭我可愛的家鄉(xiāng)”專題綜合性實踐活動。組織學(xué)生開展調(diào)查通渭民俗文化訪問活動，積累鄉(xiāng)土寫作素材。學(xué)生調(diào)查上來的內(nèi)容可謂豐富多彩，讓我也受益匪淺，有通渭小曲、通渭剪紙、通渭皮影戲等。在此基礎(chǔ)上，我布置了“通渭，我可愛的家鄉(xiāng)”為話題的作文，有了這些鮮活鄉(xiāng)土民俗資源，學(xué)生本次的作文的話頭很多，寫作水平有了很大的提升，內(nèi)容也大放異彩。

二、鼓勵學(xué)生參與日常生活勞作，介紹鄉(xiāng)土地域風(fēng)味美食

各地獨具風(fēng)味的小吃也是重要的鄉(xiāng)土寫作資源。各地的風(fēng)味小吃極具地域特色，配料、制作等都有各自不同的要求。通渭農(nóng)民多以小麥面為主食，馇面、炒面在日常食品中，漸居次要地位。漿水為農(nóng)家喜用，味酸清洌，具清暑解渴、水食助餐作用。對于這些風(fēng)味小吃，學(xué)生肯定是品嘗過的，但“知其味，未必知其原料和做法”。所以，在利用風(fēng)土小吃進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，我鼓勵學(xué)生參與小吃的制作，與家人一起準(zhǔn)備原材料，一起制作，也可以到一些特色小吃的攤販處進(jìn)行實踐。這樣，學(xué)生不僅能體驗到勞動的辛勞，了解小吃的制作方法和材料，而且有了切身的制作體驗，寫出的作文會更生動、更具體，沒有了閉門造車的空洞。

三、抓住本地新聞事件，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷

通渭人崇尚耕讀、鐘情書畫，不少農(nóng)民扛起犁頭是莊稼把式，拿起筆桿是書畫藝人，素有“家中無字畫，不是通渭人”之說，這種群眾性書畫熱被學(xué)術(shù)界稱為“通渭現(xiàn)象”。王蒙、賈平凹、張賢亮、汪國真等270多名文化藝術(shù)界知名人士先后來這里采風(fēng)，留下了珍貴墨寶和著名詩句。著名作家張賢亮在通渭采風(fēng)時即興揮毫，寫下了“人間繁華在長安，世上書香出通渭”的佳句。著名作家賈平凹曾五到通渭，寫下了散文《通渭人家》，對通渭書畫文化給予高度評價。筆者就充分抓住這些身邊新聞，適時地指導(dǎo)學(xué)生對“通渭現(xiàn)象”展開充分的調(diào)查走訪，讓學(xué)生認(rèn)識到了家鄉(xiāng)的新變化新亮點，產(chǎn)生了優(yōu)越的自豪感。借此契機(jī)，我及時布置了以“世上書香出通渭”為話題的一次習(xí)作要求，讓學(xué)生敘寫身邊的真實故事，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)發(fā)展變化的看法。有了之前的活動，學(xué)生覺得作文原來是可親、可感、可觸的，從而進(jìn)入“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)，真正變“要我寫”為“我要寫”，變被動作文為主動作文，實現(xiàn)了教學(xué)效果的提升，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、走近鄉(xiāng)土文化名人，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

通渭民風(fēng)淳樸，文化底蘊(yùn)深厚，古今名人更是燦若星河。古有東漢時期著名的夫妻詩人秦嘉、徐淑開創(chuàng)了中國五言詩的先河。清朝時期的李南暉畢生致力于求學(xué)立書、教育事業(yè)，知識淵博、望重鄉(xiāng)里，時人稱“南暉李爺”。今有英國皇家學(xué)院院士楊子恒，有“地理學(xué)諾貝爾獎”之稱的中國科學(xué)院院士姚檀棟。中國書法家協(xié)會會員，甘肅省美術(shù)家協(xié)會會員魏岳嵩。還有運(yùn)動健兒姚變娃在2018年雅加達(dá)亞運(yùn)會中奪得金牌。

我們在教學(xué)中還應(yīng)通過鄉(xiāng)土文學(xué)這個窗口，幫助學(xué)生走進(jìn)本地文化名人，通過組織學(xué)生調(diào)查走訪，讓學(xué)生了解到通渭這片貧瘠的土地上涌現(xiàn)出的一代又一代古今名人，他們的精神深深的感召了孩子們的心靈，激發(fā)了學(xué)生昂揚(yáng)向上的斗志，在此基礎(chǔ)上，我及時布置了“也說通渭名人”的習(xí)作要求，有了這些豐厚的精神底子，孩子們的作文更是話題豐富，素材信手拈來，習(xí)作質(zhì)量整體得以提高。

綜上所述，鄉(xiāng)土寫作資源深具地方特色，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和教育需求。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘鄉(xiāng)土寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓廣闊的生活資源為教學(xué)所用，為學(xué)生作文所用，真正使鄉(xiāng)土資源成為學(xué)生寫作的良好素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].教育科學(xué)出版社，2000.

[2]甘肅省通渭縣縣志編纂委員會.通渭縣志[M].蘭州大學(xué)出版社，1990.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 劉云霞（1976.1— ），女，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

課題項目： 本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目課題《鄉(xiāng)土印記——引領(lǐng)青少年尋訪本土文化的研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0829。