摘 要：情境教學是一種新式的英語教學方法，這種方法能夠打造高效課堂，調(diào)動學生的學習興趣，這種抽象的教學方法能夠準確地還原真實的情境，創(chuàng)造一種生動形象的課堂教學方式，從而達到教學目的以及培養(yǎng)學生對英語的興趣，本文將主要講述初中英語情境法句型教學的策略。

關(guān)鍵詞：教學方法；策略；學生興趣

一、 引言

學生的學習在于興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學生們學習的興趣，學生才能有足夠的動力去學習并且學好習。培養(yǎng)學生的興趣就要從課堂上抓住學生的興趣點，情境教學法可以牽動學生的心思，從而讓學生把注意力集中在這種真實的情境還原中，從而達到高效的課堂教學。

二、 英語情境法句型教學的概念

英語情境法句型教學在于拋棄傳統(tǒng)的單個句型教學方式，換之一種情境法融入句型教學中，這種方法有利于使學生在情境對話中準確地理解句型發(fā)生的時態(tài)與含義。傳統(tǒng)的句型教學枯燥乏味，無法讓學生真正地理解句子的語法與句型結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學生英語成績能力強是因為對語法結(jié)構(gòu)有著熟練地掌握，他們可以從一篇文章里面準確且通順的理解句子的含義。例如，在做完形填空之類的題型時，完形填空注重對詞匯以及語法的掌握，成績好的學生對被挖出空的句子會有一種熟練的快速反應(yīng)，能夠正確的填補答案且使句子通順，這就在于對句型的掌握，然而這只是一小部分人，對英語的掌握是日積月累的過程。

情境法句型教學是一種開放式的教學，它可以讓學生從情景對話中理解句子的大體含義，從而對詞匯以及語法有了固定的認知能力，能夠熟悉句型結(jié)構(gòu)，這種熟悉感會在日積月累的刷題中不知不覺地慢慢掌握。句型是英語的靈魂所在，一個學生即使記住再多的單詞，熟透地了解大部分的語法，應(yīng)用在句子中也是無法正確完成句型。不論是在口語還是書面英語上，在大腦中形成的中文會準確地拼寫出每個英語單詞，但是這些英語單詞堆積如山，擺在面前卻無法拼成一個通順且正確的句子。這便是對句型意識掌握不夠的現(xiàn)象，要想把英語學好，靠詞匯以及語法是完全不夠的，對句型正確的掌握才能夠把所學的詞匯、語法學以致用。在學習英語中要準確地掌握句型意識，能夠做到幾個詞匯擺在眼前可以快速地組成一個句子，摸透英語句子的規(guī)律。對句型的教學方式中，教師往往會采用傳統(tǒng)的“搬句子”的方式，這種枯燥乏味的教學方式不僅使學生很難掌握，且恰好避免了學生的興趣所在，而情境法句型教學可以培養(yǎng)學生的興趣。這種抽象且有趣的方式可以利用學生的興趣點加強學生的學習能力，在學生腦子里形成對句子含義的理解，能夠使學生熟練英語句型，逐步提升學生的口語以及書面英語表達能力。

三、 初中生英語水平現(xiàn)狀分析

（一） 初中生英語水平現(xiàn)狀

初中是英語掌握最關(guān)鍵的時期，許多非英語專業(yè)大學生的英語僅僅只停留在初中水平便止步不前，都是由于初中英語沒有跟上的原因。初中英語處于最關(guān)鍵的掌握時期，所學的讀音以及語法和對句型的掌握都在初中有所接觸?，F(xiàn)在的初中生問題出現(xiàn)在許多方面，其中最大的問題便是對句型掌握不夠全面。

初中生注重對詞匯的掌握，初中教師會重點把握學生的詞匯量，詞匯量的積累是固然重要的，它是學習英語的重點所在，翻譯以及對漢語意思的理解都是通過對詞匯量的掌握，但是重點抓詞匯的方式成了教學的一大障礙。許多學生能夠在一篇課文中準確地說出許多單詞的漢語意思，但是卻只能夠大體猜出文章的內(nèi)容大概，不能夠準確到每一個句子以及文章主旨。很多學生，不僅僅是初中生也會經(jīng)常犯這種錯誤，句型掌握不熟悉，詞匯量堆積大，但是無法完整的翻譯出來句子的意思。還有許多學生在句子翻譯中能夠拼寫出每個單詞，卻拼寫不了整個句子，腦子里沒有一個完整的思路能夠掌握句型結(jié)構(gòu)。像一些學生能夠流利地背出課文，但是遇到寫作以及口語表達便無法完整的寫出或是說出一句話，常見的語法錯誤也層出不窮。

（二） 英語水平低下的原因

許多初中生的英語無論再怎么努力學習都無法提高原本的成績。英語水平止步不前的原因除了學生本身還有教學方法的原因，其中傳統(tǒng)教學方法枯燥無味，無法激起學生的學習興趣是很重要的原因，學生的學習興趣關(guān)乎著學習英語的動力，動力充足才有可能進入到緊張刺激的學習中，所以改變教學方法，培養(yǎng)學生們的興趣，才能解決這個問題；再者學生與老師普遍把重點放在背誦詞匯與刷題上面，忽略了句型意識，從而導致詞匯量積累過多卻不會使用，教師應(yīng)該改變教學方式，引用情境法句型教學，從基礎(chǔ)培養(yǎng)學生運用自己所學的詞匯量交流的方式。

四、 初中生英語情境法句型教學策略的方法

（一） 鍛煉語感

情境法句型教學的優(yōu)點在于它能夠從口語表達以及書面英語表達中充分的作為自己所學，完整的表達出大體意思。在教學中運用情境法能夠使得學生在不知不覺中提高英語表達能力，使學生融入一個特定的情境中，能夠在腦海中有一個大體的思路，從而把所學的詞匯與語法加以利用。情境教學法最重要的是能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，它能夠牽動學生的學習心思，讓原本枯燥無味的課堂加入真實的情境還原，使英語學習更加有意義，慢慢地帶領(lǐng)學生融入課堂中，且在日積月累中可以在學生腦海中形成英語的語感。情境法句型教學能夠讓學生在習慣性的情境交流中利用所學知識開展交流，從一開始的磕磕巴巴到習慣性的流露從而有了一定的語感，表達便更加清晰，且有利于學生大膽說英語，鍛煉學生的口語表達能力。

（二） 課堂實踐

所謂課堂實踐有很多種方法，教師可以創(chuàng)辦互動小課堂，通過學生與學生的交流、學生與老師交流、自由表達等方式使得學生們大膽說、大膽做。教師可以給出一個觀點或者一個話題，讓學生面對面或者小組討論全英文對話，在溝通中，每個學生的觀點大不相同，從而達到學生學習興趣的效果，表達他們的思想，從而提高學生的語言表達能力，使得教學效果有明顯的提高。

五、 結(jié)語

初中生英語學習不僅僅在于詞匯量積累與語法知識，而是將這些所學運用到句型掌握中，教師運用情境法句型教學，在課堂上積極找尋話題，使學生面對面交流完整對話，從而達到更好的教學效果，使學生在日積月累中掌握語感，使學生英語口語以及書面表達能力有所提高。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1993.

作者簡介：孔雪敏，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。