萬樹 歐陽華生 陳歡

摘要：互聯(lián)網(wǎng)普及條件下，文獻檢索課因其更注重學生動手與動腦能力的綜合培養(yǎng)而演變?yōu)閷嶒炚n程，教學模式也變革為研究性學習。本文以經(jīng)濟文獻檢索實驗課程為例，重點闡述研究性教學模式在文獻檢索實驗教學中的應(yīng)用創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：文獻檢索實驗；研究型教學；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0275-04

對大學生來說，掌握文獻檢索方法不僅是信息素養(yǎng)和能力的提升，而且是獲取知識和信息的重要途徑。文獻檢索實驗是文獻檢索課教學的重點環(huán)節(jié)，并直接影響教學質(zhì)量和大學生文獻檢索能力。文獻檢索課要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的變化，相應(yīng)變革教學內(nèi)容、教學方法、考核和評價體系，形成研究型教學模式。它以文獻檢索實驗為基本途徑，通過探索性學習和綜合實驗設(shè)計等多種手段，充分發(fā)揮學生的主體地位，將學生所學專業(yè)知識和對自然界與社會現(xiàn)實問題的把握和猜想，進行信息和文獻的檢索與追蹤。研究型教學模式的根本意義在于最大限度地強化學生解決現(xiàn)實問題的意識，調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生團隊合作精神，以滿足學生完成學術(shù)探索、科學研究等高層次的信息需求。

一、文獻檢索課教研回顧

經(jīng)過30多年的探索和發(fā)展，我國文獻檢索教材出版發(fā)行1000多部，形成了一批優(yōu)秀教材和國家精品課程。在一些高校，文獻檢索課甚至與英語、計算機課程并駕齊驅(qū)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)加強了文獻檢索課的實踐性，對上機實習和實驗提出了更高的期待。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時代，信息和數(shù)據(jù)是最重要的生產(chǎn)資料，傳統(tǒng)的教學方法和手段顯然不能滿足要求，需要讓學生置身于信息的海洋，結(jié)合自身專業(yè)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的需要，進行研究性探索式深入學習檢索技術(shù)、檢索策略，鍛煉對科學發(fā)展動態(tài)的文獻信息檢索和分析能力。

（一）文獻檢索課教學模式及其創(chuàng)新

計算機網(wǎng)絡(luò)和移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對檢索課的教學方法和教學模式提出了幾乎顛覆性的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度數(shù)字化和智能化極大地提高了信息檢索速度。文獻檢索課應(yīng)與學生的科學研究活動緊密結(jié)合在一起，提高學生實踐能力[2]。越來越多的研究者認為需要把專業(yè)知識與文獻檢索課程結(jié)合起來，即把文獻信息檢索教學內(nèi)容與學生專業(yè)課知識相結(jié)合，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣[3][4]。蘇曉宇通過課題式解讀、驗證、設(shè)計、申報等環(huán)節(jié)，以科研過程為核心、以申報課題為目標進行文獻檢索課程教學[5]。這些“以學為主”的教學模式讓師生共同作用于知識整合和知識創(chuàng)新。

雖然許多高校都陸續(xù)采用互聯(lián)網(wǎng)教學，并在文獻檢索課程中采用多種教學模式，但都未能從根本上有效增強文獻檢索課程的教學質(zhì)量。原因在于其割裂了文獻檢索“通識”知識與具體專業(yè)“獨特”知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，迫切需要實現(xiàn)文獻檢索教學實驗化，而當務(wù)之急是需要具有專業(yè)知識的教師來教授本專業(yè)的文獻檢索課程，才能夠通過研究性教學模式讓具有本專業(yè)特點的學科體系和話語系統(tǒng)走進學生的心里，在滿足學生撰寫專業(yè)文獻綜述和科研論文需要的基礎(chǔ)上，掌握和提高文獻和信息檢索能力。文獻檢索課要把檢索的共性知識與科研的獨特知識結(jié)合于一體，進行研究性綜合培養(yǎng)才能事半功倍，凸顯效果。

（二）文獻檢索課程實驗化趨勢

早在1987年，李淑珍和許增福就曾結(jié)合化學專業(yè)實驗進行了文獻檢索教學實驗化的有益探索[6]，余致力1994年編寫的《中藥文獻檢索實驗》是國內(nèi)最早的文獻檢索實驗教材。毛小娟等對文獻檢索實驗的內(nèi)容設(shè)計和實驗方法與流程提出了一套比較系統(tǒng)的可操作性方案[7]。黃如花等主編出版了較完備的信息檢索實驗教材[8]?？偨Y(jié)起來，我國文獻檢索課程主要特點如下：（1）文獻信息的檢索原理和檢索方法的教學仍是文獻檢索課程的主要內(nèi)容；（2）文獻檢索課的教學研究核心學者已漸形成，研究重點分布在文獻檢索的教學模式和教學方法兩個方面，但專業(yè)教師較少參與教研工作；（3）文獻檢索課程在授課方式上正在向?qū)嶒炐问睫D(zhuǎn)變，開始出現(xiàn)將科學研究融入文獻檢索實驗教學的勢頭；（4）涌現(xiàn)出一批體系完備、內(nèi)容豐富的開放式信息素質(zhì)教育網(wǎng)站，提高了信息素質(zhì)普及率，但其完備性、深入性、規(guī)范性有待加強和提高。

近年來，文獻檢索類教材如雨后春筍一般陸續(xù)出版發(fā)行，但是實驗類教材大多還停留在講義層面，較少公開發(fā)行和使用。有學者提倡文獻檢索課程與專業(yè)課教學的有機結(jié)合，鼓勵文獻檢索教師與專業(yè)課教師長期合作。文獻檢索課程走進實驗室，需要從教學體系、教學內(nèi)容等方面推進教學改革，把理論教學和實驗教學結(jié)合起來提高學生信息檢索能力。因此，文獻檢索課程宜采用實驗型教學模式，進行研究式學習。

二、研究型文獻檢索實驗的教學設(shè)計

一般來講，凡是學生通過自己親身參與的實驗活動（如觀察與分析、討論與試驗、設(shè)計與制作等）獲取知識、得出結(jié)論、形成實驗報告，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。研究性文獻實驗讓學生通過腦力勞動和親自動手熟悉檢索知識與文獻信息的產(chǎn)生過程，實現(xiàn)“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“觀點”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。學生通過實驗方案，按照實驗步驟與路線，探究提出問題、分析問題、解決問題的思路和方法，強調(diào)在實驗過程中實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，實驗報告是指導(dǎo)學生完成研究性實驗?zāi)繕思创鸢富蚪Y(jié)論，而同一個實驗的答案基本不是唯一的，從而保證了實驗的探索性和研究性。

當然，研究型教學模式下，學生的學習是具有挑戰(zhàn)性的。它形式上是“教學”，實質(zhì)上是“自學”，一種綜合性的任務(wù)型自學；它形式上是“研究”，實質(zhì)上是“學習”，一種綜合性的主動學習。就經(jīng)濟類學生來說，在做文獻檢索實驗前，學生需要洞悉本學科的基本原理，對某領(lǐng)域的社會現(xiàn)實問題具有比較深入的思考或者具有較濃厚的興趣。在教師的輔助下，由學生自己或小組策劃、執(zhí)行及自我評估和適時矯正，最后完成實驗報告。學生在透過研習一個特定專題的同時，運用現(xiàn)有知識和技巧進行判斷來重新綜合，并通過一些特定的篩選活動和分析活動，自主建構(gòu)所檢索文獻的知識體系，領(lǐng)會這個新領(lǐng)域的研究方法和研究切入點，從而達至學會學習的目的，并培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。

研究型教學模式下，教師預(yù)先設(shè)計好實驗課題，即學生需要學習的課題及其內(nèi)容框架，具體“學什么”需要由學生自己選擇，通過完成實驗來儲備知識并進行學習。而“怎么學”需要學生在實驗中獨立設(shè)計，或是由小組討論決定。這種研究性學習不一定總是正確的，往往有很多錯誤，學習小組或個人需要從錯誤中學習和感悟，調(diào)整學習方法和設(shè)計理念，并決定學生的學習程度。在研究性學習中學生能夠“學到什么程度”完全取決于同學們自己做出的預(yù)測和對課題原理掌握的程度，以及實驗的規(guī)定。因此，研究性文獻檢索實驗的設(shè)計原則，首先，需要緊扣學生專業(yè)以及學生對專業(yè)知識的掌握程度；其次，選取專業(yè)中有代表性意義課題，如對經(jīng)濟學專業(yè)學生來說，可以檢索“中等收入陷阱”課題的研究進展，面對財稅專業(yè)的學生就可選擇個人所得稅改革議題進行文獻檢索；再次，一定要根據(jù)專業(yè)知識和文獻檢索實驗的重點內(nèi)容，選擇學生感興趣的課題，這樣既能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又能訓練學生的檢索技能，有助于學生掌握本專業(yè)的學術(shù)動態(tài)和前沿問題。

教師選題若能夠符合上述三個原則，就能比較成功地引導(dǎo)學生根據(jù)系列問題，針對研究課題的內(nèi)容和已知條件，啟動專業(yè)敏感度，分析出相關(guān)主題概念，使用所學的檢索系統(tǒng)、檢索工具、檢索方法，按部就班，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，自主學習，進行實驗，并可對大量專業(yè)文獻進行整理和綜合，撰寫實驗報告。為了加強學生學習技能和檢索技能，有必要適時進行專題討論。研究型實驗教學過程中，每個學生都有其獨到的檢索方法，其檢索結(jié)果也會大相徑庭。因此需要圍繞某個專業(yè)案例進行小組討論或班級討論，讓每個學生都能發(fā)表見解，通過討論，開闊視野，相互學習，取長補短，鞏固專業(yè)知識背景，提升檢索方法和檢索技巧，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)，不是幾門學科的簡單綜合，也不等同于活動課程。它雖然是學生的自主活動，但不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動，是以問題為載體，以研究為切入點的研究性學習過程。所以，研究型教學是一種需要落實到學生們研究性學習實踐過程中的教育教學模式。它不再局限于對學生進行純粹書本知識的傳授，而是讓學生在參加實驗實踐活動中，聯(lián)系和運用所學專業(yè)知識，并融會貫通，學會學習和獲得各種能力。

三、研究型文獻檢索實驗的教學方案與步驟

文獻檢索實驗，包括選擇項目課題、制定研究計劃、收集資料、撰寫實驗報告等一系列過程。通過實驗，不但讓學生知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，為解決問題進行研究性探索和學習。

（一）研究型文獻檢索實驗的類型

文獻檢索實驗具有驗證性、實踐性、探索性的特點，與研究性學習具有先天的密切聯(lián)系。在教學中，把文獻信息檢索知識與學生專業(yè)知識相結(jié)合設(shè)計文獻檢索實驗，能夠增強學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學生獲取、利用信息的能力。在實驗教學中，教學方案需圍繞學生專業(yè)知識內(nèi)容和文獻檢索的特點，構(gòu)建一個融文獻檢索知識與專業(yè)知識的從低級到高級的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)實驗?zāi)Ｐ?。在文獻檢索知識維度，分為檢索基本理論、檢索方法、綜合檢索設(shè)計三個層次，構(gòu)成文獻檢索的方法論知識體系。在專業(yè)知識維度，大致包括基本專業(yè)知識、專門領(lǐng)域知識演進、專業(yè)知識前沿動態(tài)三個逐層深入的專業(yè)知識構(gòu)架。這兩個維度的一一對應(yīng)分別構(gòu)成了文獻檢索實驗的驗證性、綜合性和設(shè)計性三個由低到高的實驗階段。

驗證性文獻檢索實驗通過設(shè)置基礎(chǔ)性操作，有完整的實驗方案供學生查詢和參照學習，獨立完成實驗，必要時由教師通過監(jiān)控指導(dǎo)與評價，來引導(dǎo)學生通過完成研究性實驗進行學習。這是實驗的最基礎(chǔ)階段或稱為理論驗證階段。教師在一個半封閉的準探究環(huán)境下讓學生通過一定的探究程序去發(fā)現(xiàn)早已存在于檢索理論中的預(yù)知路徑和結(jié)論。綜合性文獻檢索實驗在理論上是驗證性實驗的綜合，圍繞某個領(lǐng)域的研究，編制實驗?zāi)繕撕蛯嶒灢襟E，在實驗過程中熟悉各種檢索工具的綜合使用，主要是學會檢索某個專題領(lǐng)域的研究進展和趨勢，并可以進行觀點和研究發(fā)現(xiàn)的梳理和綜述。設(shè)計性文獻檢索實驗主要結(jié)合實驗者的專業(yè)知識、興趣愛好和業(yè)已形成的觀點假設(shè)，將某領(lǐng)域帶有研究性的理念、意向、成分有機地滲透到文獻信息檢索實驗中去，通過文獻信息檢索的獨立設(shè)計提煉學生自己的觀點判斷、研究思路和研究方法，為進行畢業(yè)論文設(shè)計或科研課題申報做準備，因而要求學生對完全開放的課題或問題進行探究。設(shè)計性文獻檢索實驗對學生的挑戰(zhàn)性更高，因為他所要尋找的答案或結(jié)論在某種程度上是未知的，至少從信息檢索教材和專業(yè)知識教材中找不到現(xiàn)成的答案和結(jié)論，甚至連老師也不知道，問題本身就需要學生自己去發(fā)現(xiàn)、去澄清、去探索，從而變成一個實實在在的科學探究過程。

（二）文獻檢索實驗設(shè)計的分解

以個人所得稅知識為例，根據(jù)文獻檢索實驗課程的不同階段，可以把文獻檢索實驗分解為驗證性、綜合性、設(shè)計性三個等級的實驗，以體現(xiàn)文獻檢索和財政學知識點網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻檢索課的特點，將個人所得稅理論分解為若干項目，制定由淺入深的實驗項目和科學研究規(guī)劃如下：（1）期刊文獻檢索實驗（驗證性，2學時），利用中國知網(wǎng)、維普期刊數(shù)據(jù)庫、ESCO等中外文數(shù)據(jù)庫，查找個稅論文并選擇10篇最具代表性論文，了解科技期刊的特點、論文撰寫的格式等知識；（2）研究進展檢索實驗（綜合性，4學時），對個人所得稅的國內(nèi)外最新研究進展情況進行檢索，并對研究論文進行分類，歸納主要研究觀點和研究趨勢，掌握文獻閱讀、觀點梳理與分類、研究趨勢判斷技能；（3）研究脈絡(luò)檢索實驗（設(shè)計性，4學時），根據(jù)謀篇經(jīng)典的個稅論文，如協(xié)調(diào)收入差距的個稅改革研究，利用結(jié)構(gòu)樹的形式梳理個稅研究脈絡(luò)，需要掌握個稅研究脈絡(luò)及其所反映的社會現(xiàn)實問題。通過這三個階段的實驗教學分解，進行文獻檢索基礎(chǔ)知識的講解和實訓，利用PPT展示、上機演示相結(jié)合的方式向?qū)W生傳授文獻類型、檢索原理、檢索語言、檢索工具、計算機檢索技術(shù)等檢索基礎(chǔ)知識，為將來的綜合檢索實驗和創(chuàng)新設(shè)計實驗奠定理論基礎(chǔ)。

（三）文獻檢索實驗的教學步驟

文獻檢索實驗可以單獨或成立實驗小組進行。實驗小組在研究確定實驗項目方案后，可以分解任務(wù)，由個人完成，小組匯總后最后確定實驗項目是否完成，是否需要進行二次實驗。在領(lǐng)會老師實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容和實驗步驟后，個人進行的實驗主要靠自己獨立完成，不再贅述。這里主要討論小組合作的文獻檢索實驗。首先是成立實驗項目小組，一般三人一組，最多不超過5人。可以讓學生自愿組合或教師根據(jù)學生情況分組。分組完成后，需要確定各個實驗小組的具體實驗項目和實驗任務(wù)。

步驟一：實驗的識別與澄清。通過討論和提問促進各實驗小組內(nèi)部交流和討論，識別實驗主題，找到實驗的關(guān)鍵與重點之所在，并清晰而明確地陳述實驗課題。在此基礎(chǔ)之上，對具體實驗任務(wù)進行分析，明確各組員的分工。

步驟二：針對提出的實驗任務(wù)，提出實驗設(shè)計的想法或思路，制定一個初步的檢索策略。一般來講，每個小組通過分工、合作的形式實施實驗方案，獲取檢索結(jié)果。學生可以根據(jù)以下幾個問題來制訂實驗計劃：“我搜索的主題是什么”？“我對這個領(lǐng)域已經(jīng)了解多少”？“為了弄清楚這個領(lǐng)域我還需要了解什么”？“為了得到我所需要的信息，我將要做什么”？當然，這個文獻檢索實驗計劃還會隨著實驗過程中出現(xiàn)的新想法、新信息，進行適時調(diào)整與修訂。

步驟三：按計劃進行檢索實驗，通過諸如理論回顧、觀察討論、更換主題詞或關(guān)鍵詞、更換檢索平臺、瀏覽文獻摘要或資料全文、搜集圖書資料等形式，去獲取文獻檢索所需要的資料信息。在實驗進行過程中，教師隨時提供個性化的咨詢服務(wù)與指導(dǎo)，共性問題可以在班級集中講解。

步驟四：對搜集到的文獻檢索資料信息進行組織分類和加工處理，或者對實驗前的原有理論假設(shè)進行檢驗、得出結(jié)論，或者提出文獻二次檢索的初步方案，或者對各種可能的二次檢索實驗方案進行比較，選擇一個最佳的應(yīng)對方案。

（四）文獻檢索實驗主要問題及其對策

文獻檢索實驗中需要事前充分了解的問題很多。首先是范圍和難度的把握。文獻網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫十分龐大，使得文獻檢索實驗的項目不管如何設(shè)計，檢索的難度相對傳統(tǒng)的文獻檢索來說都要高出很多。另一方面，范圍太小、難度太低的文獻檢索實驗又會使學生失去探究的興趣和小組合作的必要性。教師應(yīng)在充分了解學生綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，確定難易適中、具有一定創(chuàng)新性且能激發(fā)學生興趣的實驗項目。

其次是學生主體問題。以學生為主體的教學模式，需要按照教學目標把實驗內(nèi)容分解成若干相對獨立操作性強的實驗步驟，讓學生在掌握理論知識的前提下，一邊實驗一邊學習，在完成實驗任務(wù)的過程中溫習理論知識，掌握檢索技能。這樣，通過理論知識的回顧和實驗動手技能的結(jié)合，將枯燥的檢索知識和檢索理論融于對實踐問題解決的實驗環(huán)節(jié)中。通過小組成員的交流討論和分工協(xié)作，完成實驗任務(wù)。讓學生在實驗過程中，如分析實驗任務(wù)、選擇數(shù)據(jù)庫、確定檢索詞、制定檢索策略，以及分析、篩選檢索結(jié)果等全部由學生自己完成，從而逐步提升學生的信息素養(yǎng)，促進綜合能力的提高。

再次是研究型學習能力問題。學生的研究型學習意識、學習習慣、學習方法、學習能力等方面都存在重大差異。教師在教學過程中應(yīng)加強宣傳，促進學生轉(zhuǎn)變學習模式。教師可以通過由淺入深的實驗安排逐步深入，訓練學生的思維方式，促進學生逐步適應(yīng)研究型實驗教學模式。研究性實驗高度結(jié)合了專業(yè)知識，不但可以強化學生專業(yè)知識的牢固掌握，而且有利于學生更好地了解專業(yè)研究前沿動態(tài)，開拓研究視野，激發(fā)學習熱情。

最后，最大的挑戰(zhàn)是老師。研究性實驗教學對教師提出了更高的要求。一是學生興趣廣泛，老師應(yīng)對的是眾多學生的不同愛好和興趣，要求老師要有比較廣泛的知識儲備。二是學生專業(yè)知識參差不齊，在實驗過程中，對問題的把握大都會缺乏專業(yè)水準，要求老師能快速幫助學生回顧各種不同的知識點、經(jīng)濟理論及其最新研究進展。三是教師需要在課前進行更多的備課，而在學生實驗過程中，教師又必須面臨和應(yīng)對大量不可預(yù)期的、隨機出現(xiàn)的各種問題，這些無疑加大了老師的備課量和工作量。

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了新的培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的實驗教學模式，使文獻信息檢索課程不再局限于接受型課堂教學模式，而是演變?yōu)樯蠙C型實驗室教學模式。文獻檢索課作為培養(yǎng)大學生信息意識、提高大學生文獻檢索技能、獲取和利用文獻資料能力的一門重要實踐性課程，是高等教育不可或缺的重要課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的文獻檢索實驗，可以強化學生動手與動腦能力的綜合培養(yǎng)，推進教學模式從接受性學習演變?yōu)檠芯啃詫W習。

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