【摘要】近年來，隨著互聯網和信息技術的飛速發(fā)展，國際貿易逐漸向著跨境電商方向發(fā)展，其結果極大了影響了國家對外貿易格局，對于國際貿易人才的要求也在重塑。相較于傳統國際貿易，新形勢下對國際貿易人才的培養(yǎng)，如果不能與時俱進的改革培養(yǎng)模式，則培養(yǎng)出的人才很難適應社會需求。當今社會對于“國際貿易”專業(yè)提出了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應用型”的職業(yè)要求，正是基于這一情況，本文由此出發(fā)，研究了OCALE平臺在國際貿易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的培養(yǎng)中的特點和優(yōu)勢，并對其培養(yǎng)策略和實踐措施進行了相關闡述。

【關鍵詞】OCALE平臺;國際貿易;創(chuàng)業(yè);應用型人才;培養(yǎng)

一、OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢

隨著網絡技術的發(fā)展，黑板平臺、web 2.0平臺、穆迪平臺等各種網絡技術平臺逐漸開始被高校使用，服務于教學和人才培養(yǎng)。OCALE平臺，稱為開放主動學習娛樂，是一個開放、協作、創(chuàng)新的學習環(huán)境。可與主流課堂教學系統相結合。以教師為主體，向學生等群體發(fā)布教學資源，有利于學生的課程體系建設。在此基礎上，OCALE還增加了學生用戶數量，超越了學生作業(yè)的形式，并向互聯網發(fā)布了文字和視頻作業(yè)，以實現項目作業(yè)。平臺的互動使教師和學習伙伴能夠直觀地了解學生掌握知識的能力;平臺提供的多層次評價系統通過對同行和教師的評價，客觀地評價學生能力的各個方面;這有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，平臺的課堂命名和投票服務將手機轉化為學習工具，在課堂上發(fā)揮積極作用。同時，平臺的運作方式為培養(yǎng)國際貿易的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才提供了全新的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)應用型國際貿易人才時，基于OCALE平臺，不僅能夠提升其主觀能動性，同時為其后的創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎。憑借該平臺的多重優(yōu)勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型國際貿易人才的培養(yǎng)上，OCALE平臺在行業(yè)和國際貿易中實現了知識學習、技能培訓、質量開發(fā)和實習的完整鏈。同時，將公司的實體業(yè)務、跨境經營平臺、產品供應鏈、標準化企業(yè)管理體系、企業(yè)核心管理團隊和技術人員等資源引入高校，并與公司實現了零距離產業(yè)教育的深度整合。

通過嵌入到國際貿易教學中的OCALE平臺，一方面，搜集國內外貿企業(yè)的資源，形成第一手的資料包，通過平臺，向參與人員展示真實的外貿企業(yè)的工作環(huán)境，以文字、視頻或圖片的形式實現參與平臺的人員對國際貿易中的工作任務的直觀感受;另一方面，通過搭建的OCALE平臺，利用外貿企業(yè)真實的運營數據，模擬國際貿易中的市場變化，使得參與人員能夠真實體驗企業(yè)生活，實操真實的企業(yè)經營，在真正的企業(yè)團隊的帶領下，完成業(yè)務團隊和技術團隊布置的任務，掌握最新的國際貿易企業(yè)運營技術，實現從學員到員工的質變。

二、OCALE平臺在培養(yǎng)應用型國際貿易人才上的實踐

引入OCALE平臺到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型國際貿易人才中，以“國際經濟熱點問題”為切入點，實現對接OCALE平臺，通過對OCALE平臺的運用，達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型國際貿易人才的目的。在這一過程中，需要做到：導入一體化的教學資源包、完成教學任務布置、組建團隊并完成團隊任務（完成任務的過程以視頻記錄）、引導評價體系、展示優(yōu)秀團隊成果（即項目完成過程視頻）。最終實現基于OCALE平臺上的實時教學互動，為參與的人員提供未來就業(yè)時的基礎經驗。

實踐之前，需要對平臺導入教學資源包，其內容包括：教學大綱、考核方法、課程簡介、課程信息、課程體系等，并依據參與人員的水平，教學進度以及最近企業(yè)運用數據等進行調整。其后，進行參與人員的團隊分組，并布置團隊任務，其內容包括：針對最近的國際貿易熱點問題進行本次主題的討論、發(fā)布具體的任務日程、探討主題的要求和評價標準、設定任務提交的標準、設定評分的成績等。在團隊完成各自的分組作業(yè)時，需要做到：拍攝任務完成視頻、探討真實企業(yè)的運營情況，并了解和搜集相關信息，例如企業(yè)運用的收益情況、收益使用情況、運用安全情況等，視頻拍攝時需控制時長，不能超過十分鐘，視頻需要每位小組成員入境且必須發(fā)表言論，并最終形成文檔。

在實踐中，需要注意的是：OCALE平臺的評價體系是由教師評價和伙伴評價共同組成。其中伙伴評價又分作組內互評和組間評價。而在組間評價中，又分成九個體系的評價，分別是：小組作業(yè)、小組決策方式、小組溝通表達、小組溝通傾聽、小組參與度、小組分工、小組目標意識、小組合作意識以及小組問題分析等。其他小組以這九個體系為標準進行小組評分。而個人評分需要在小組評分之后由組內進行互評。而參與人員的最終分數由上述兩項評分，即小組評分和個人評分加權獲得。而平臺會依據評分以及教師評價，對參與人員進行評估，以分析成員的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領導能力、溝通能力、協作能力、解決問題的能力等六個方面的表現，給出個人優(yōu)勢和劣勢的最終評價結果，并依據此結果給出建議，為最終培養(yǎng)應用型的國際貿易人才提供必要的數據支持和有效建議，達到基于基于OCALE平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐的目的。

三、結論

綜上所述，OCALE實時交互教學平臺提供了一個基于移動設備的交互工具。通過該平臺，教師可以在課堂上輕松地組織學生對一個問題或話題進行投票，并以圖形方式實時顯示投票結果，然后引導教學目標。同樣，教師可以進行資源共享、出勤、測試、調查、問答、小組互動評論等教學活動。為培養(yǎng)國際貿易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才，提供了有力的支持。OCALE實時互動教學平臺將學生手機轉化為學習工具，使課堂更加活躍，互動更加活躍！促進了國際貿易應用型人才的發(fā)展。

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該文章是2017廣西職業(yè)教育教學改革研究項目，項目名稱：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)及實訓平臺建設研究與實踐》的階段性成果，項目編號：GXGZJG2017B044。

作者簡介：梁妍妍（1981.7-），女，廣西南寧，漢族，廣西經濟管理干部學院，研究生，副教授，區(qū)域經濟學。