摘 要：要提高學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在課上發(fā)動(dòng)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，精心策劃，巧妙安排，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可從懸念法、謎語(yǔ)法、故事講述法、活動(dòng)法、學(xué)科外綜合滲透法等五法進(jìn)行教育教學(xué)，充分挖掘教材內(nèi)在的“興趣點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：思想政治；課堂教學(xué)；興趣激發(fā)；案例

興趣是求知的向?qū)?，是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿ΑＲ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！痹谒枷胝握n的教學(xué)中，怎樣才能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用了如下五法，試舉例加以說(shuō)明，懇請(qǐng)同行多加批評(píng)指正。

一、 懸念激趣法

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，或者提出一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，暫時(shí)不給答案，以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，這種方法就是懸念激趣法。

在《生活與哲學(xué)》的開(kāi)篇課中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我不是先給學(xué)生講哲學(xué)的含義、作用等，而是大膽拋開(kāi)課本向?qū)W生提出了幾個(gè)有趣的問(wèn)題讓大家去思考。這些問(wèn)題看似天馬行空，不著邊際，實(shí)則與哲學(xué)有莫大關(guān)系。

我一連提出的是這樣四個(gè)問(wèn)題：

1. 先有雞還是先有蛋？（這個(gè)問(wèn)題是個(gè)悖論，可能人們從小就在開(kāi)始困惑了，可到底答案是什么？）

2. 阿基里斯為什么會(huì)追不上烏龜？（這是著名的芝諾悖論之一，阿基里斯是古希臘神話(huà)中跑得最快的英雄，如果讓烏龜先走，芝諾認(rèn)為阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜。芝諾論證過(guò)程此處略）

3. 蝴蝶效應(yīng)有可能發(fā)生嗎？（混沌學(xué)的理論，認(rèn)為南美洲的一只蝴蝶扇動(dòng)一次翅膀，可能引發(fā)北美洲的一場(chǎng)風(fēng)暴）

4. 掉了一根頭發(fā)會(huì)成為禿頭嗎？（當(dāng)然不會(huì)，但是不斷掉下去，總有天會(huì)禿頂，這又是為什么？）

我在簡(jiǎn)單提了這幾個(gè)問(wèn)題后，并沒(méi)有給他們?nèi)魏蔚拇鸢?，只是故意先賣(mài)弄一點(diǎn)關(guān)子，讓他們自己去爭(zhēng)論和思考。他們沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué)，雖然有人可能會(huì)從其他學(xué)科的角度做出一些解答，但大部分學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題會(huì)困惑不解，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要求老師給一點(diǎn)提示或答案。于是我這才趁熱打鐵明確告訴他們，要回答這些問(wèn)題，必須從哲學(xué)里（唯物論和辯證法）才能找到較完美的答案。接下來(lái)我就要求大家能夠?qū)W好哲學(xué)，這樣我就把他們的興趣牢牢地吸引到本學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)了。

二、 謎語(yǔ)激趣法

謎語(yǔ)是我國(guó)古代語(yǔ)言文化藝術(shù)的偉大創(chuàng)造，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。它寓知識(shí)于游戲當(dāng)中，同時(shí)將科學(xué)性、邏輯性、哲理性和趣味性結(jié)合在一起，千百年來(lái)一直深受男女老幼的喜愛(ài)。把猜謎語(yǔ)的方式運(yùn)用到思想政治課的課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其產(chǎn)生好奇心和求知欲，收到良好效果。

例如，在上《生活與哲學(xué)》第十課有關(guān)“革命批判精神與創(chuàng)新意識(shí)”時(shí)，我就先請(qǐng)學(xué)生用幾分鐘時(shí)間猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面只有幾個(gè)字：“何物砍斷后只剩一截（打一種物品）?！睂W(xué)生馬上就被吸引過(guò)來(lái)，他們開(kāi)始思考和討論，躍躍欲試，都想第一個(gè)猜出答案。當(dāng)然，學(xué)生猜謎的過(guò)程當(dāng)屮，要想得到答案，還真需要開(kāi)動(dòng)腦筋，特別是要有合理的想象和創(chuàng)造性思維。不過(guò)不一定所有的同學(xué)都能猜出這個(gè)謎語(yǔ)，所以我在旁會(huì)適當(dāng)提示，以免花費(fèi)太多時(shí)間。在這過(guò)程中他們猜謎所得到的體驗(yàn)，促使他們能更深刻地理解創(chuàng)新意識(shí)的重要意義。（附：謎底為圓環(huán)類(lèi)的物品）

又如，在講“立場(chǎng)不同，就會(huì)有不同的價(jià)值觀”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我用了一本書(shū)上介紹的一則謎語(yǔ)，給學(xué)生們猜：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的時(shí)候，有人在報(bào)紙上出了一個(gè)謎語(yǔ)：“日本無(wú)條件投降的原因（打一中國(guó)歷史人物名）。”當(dāng)時(shí)有人猜是“屈原”，說(shuō)是日本屈服于美國(guó)的原子彈。這個(gè)人的觀點(diǎn)是什么呢？強(qiáng)調(diào)美國(guó)的作用，站在美國(guó)的立場(chǎng)上。而另外一個(gè)人猜是“蘇武”，他的立場(chǎng)是強(qiáng)調(diào)蘇聯(lián)出兵，傾向蘇聯(lián)。我結(jié)合國(guó)情和歷史知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生們討論新的謎語(yǔ)。最終學(xué)生們猜到了是“共工”，因?yàn)樵诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)抗日對(duì)取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作用最大。至此，學(xué)生就不難理解課文中“立場(chǎng)不同，對(duì)同一事物的觀點(diǎn)也往往不同”的道理了。

三、 故事激趣法

講故事是教學(xué)舉例中常見(jiàn)的一種形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段之一。學(xué)生都很喜歡聽(tīng)老師們講短小精悍又有哲理的故事，因?yàn)楣适率怯星楣?jié)、有具體形象的生活記錄，一方面可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，另一方面可使學(xué)生從故事中得到啟發(fā)。有時(shí)一個(gè)故事就會(huì)搞活一個(gè)課堂。所以在課堂上適時(shí)穿插一些故事對(duì)活躍氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有好處。當(dāng)然，挑選故事時(shí)要注意選擇新穎、富有啟迪意義的，不能為講故事而講故事。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》有關(guān)市場(chǎng)交易原則的誠(chéng)信這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我特別提到了中國(guó)古代仁人志士為忠于誠(chéng)信，甚至犧牲自己生命的故事，以此來(lái)激發(fā)大家對(duì)誠(chéng)信的深刻理解。

這個(gè)故事就是京劇里有名的“趙氏孤兒”：晉靈公時(shí)，武臣屠岸賈與文臣趙盾不和，設(shè)計(jì)陷害趙盾，將其滿(mǎn)門(mén)抄斬，僅有其兒媳公主得以幸免。公主生下一子后托付于趙家門(mén)客程嬰，亦自縊而死。程嬰攜嬰兒逃出，投奔趙盾老友公孫杵臼。此時(shí)屠岸賈急欲斬草除根，便假傳靈公之命，要將全國(guó)半歲以下的嬰兒殺絕。程嬰則毅然獻(xiàn)出自己的親生兒子，以保全全國(guó)嬰兒和趙家命脈。而公孫杵臼則為此獻(xiàn)出自己的生命……程嬰和公孫杵臼舍命救護(hù)趙氏孤兒，他們的高風(fēng)亮節(jié)和舍生取義的精神，讓學(xué)生聽(tīng)后感觸極深，也熱烈討論了現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們誠(chéng)信的消失以及個(gè)人的責(zé)任，紛紛表示要從自身做起。這堂課也因?yàn)檫@個(gè)故事而讓學(xué)生大有收獲。

四、 活動(dòng)激趣法

中學(xué)生處于青春好動(dòng)的時(shí)期，喜歡積極地參與到豐富多彩的活動(dòng)中來(lái)，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些小品表演、課堂小游戲、小比賽等活動(dòng)，通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在上《經(jīng)濟(jì)生活》“企業(yè)的信譽(yù)和形象”這一課里有關(guān)名牌的重要意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在課堂上進(jìn)行了“中國(guó)名牌知多少”的一場(chǎng)小比賽：比賽以小組為單位，讓各組抽簽選擇家用電器、衣服鞋帽、飲料食品、日常用品（如香皂、牙膏、化妝品等）其中一類(lèi)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，比比哪個(gè)組說(shuō)的中國(guó)名牌數(shù)量多。這個(gè)活動(dòng)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

五、 學(xué)科外綜合滲透激趣法

思想政治課有它特定的內(nèi)容，但這并不排斥各門(mén)學(xué)科之間互相滲透的普遍聯(lián)系，在政治課教學(xué)中若能恰當(dāng)?shù)匾闷渌麑W(xué)科的內(nèi)容，就可以使學(xué)生增加和具備必要的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)政治課中概念和原理的理解，讓政治課更具有說(shuō)服力，更生動(dòng)和有趣。

如可以采用名著人物或富有哲理的詩(shī)句、古文、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)文知識(shí)來(lái)豐富補(bǔ)充政治課內(nèi)容。例如，我在講“矛盾的特殊性”的內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生比較《紅樓夢(mèng)》里的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物的性格特點(diǎn)，《水滸傳》里李逵、武松、林沖、魯智深、宋江等的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到在不同的人身上存著矛盾的特殊性原理。

同時(shí)我還給學(xué)生舉例了一些人文地理的知識(shí)，像不同的地方有不同的飲食習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣等。比如在福建，從飲食口味看，閩東福州人愛(ài)吃甜，閩南人愛(ài)吃咸，閩西人愛(ài)吃辣；同在三明，不同縣市也有不同風(fēng)俗，如大田和寧化兩個(gè)縣風(fēng)俗各異。大田過(guò)年要吃米粉和紅雞蛋討吉利，但在寧化就絕對(duì)不可以，因?yàn)閷幓艘话阍诎资碌臅r(shí)候才吃米粉，春節(jié)也不吃蛋，因?yàn)樵趯幓缘叭藗兣隆巴甑啊薄@些例子貼近學(xué)生實(shí)際，生動(dòng)有趣，又開(kāi)闊視野，涉及多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生也愛(ài)聽(tīng)。

總之，思想政治課如果能善于運(yùn)用各種興趣激發(fā)的方法，可以增強(qiáng)其科學(xué)性、生動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教材中的基本原理和基本觀點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

樂(lè)起吞，福建省三明市，福建省大田縣第一中學(xué)。