摘 要：現(xiàn)階段，素質(zhì)教育得到了不斷發(fā)展，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量提出越來越嚴(yán)格的要求。它要求教師既要重視學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一種必備能力，可以促進(jìn)學(xué)生品格和綜合素質(zhì)的提高，使其更好地適應(yīng)社會(huì)。對(duì)此，本文主要結(jié)合筆者工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.073

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維能力的要求較高。初中生在心理和生理方面均得到了一定的發(fā)展，因此教師應(yīng)立足于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制定有效教學(xué)方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。詳細(xì)地說，即以學(xué)生今后的生活發(fā)展為基礎(chǔ)，不管所學(xué)知識(shí)還在不在，學(xué)生在看待問題時(shí)都可以用數(shù)學(xué)的眼光和思維。所以，教師在對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行制訂的過程中，要以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為重，促進(jìn)學(xué)生思辨問題水平的提高。

一、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性

數(shù)學(xué)學(xué)科包括統(tǒng)計(jì)和概念、圖形和幾何、數(shù)和代數(shù)、綜合與實(shí)踐等知識(shí)點(diǎn)，其相同部分的各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系都很強(qiáng)[1]。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中，需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容把握好，橫向縱向地將各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯鏈條理清，以便于給予學(xué)生幫助，讓其形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)體系。

以“方程”“函數(shù)”這兩個(gè)部分為例，在初中階段函數(shù)中主要是對(duì)函數(shù)概念、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，方程知識(shí)中主要是對(duì)一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中代數(shù)中這兩個(gè)部分是重點(diǎn)知識(shí)，而數(shù)和代數(shù)這部分知識(shí)，所包含的三個(gè)函數(shù)、方程等均可以用函數(shù)展開統(tǒng)領(lǐng)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其可以在學(xué)習(xí)中加深對(duì)各個(gè)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)系和函數(shù)與方程之間的橫向聯(lián)系的理解，如一次函數(shù)和一元一次方程的關(guān)系，函數(shù)交點(diǎn)問題與方程組的關(guān)系，二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，給予學(xué)生幫助，使其形成完整的知識(shí)體系，感受函數(shù)和方程之間的轉(zhuǎn)化，在部分方法模式、典型例題和基本例題中，把函數(shù)和方程歸納成一個(gè)或幾個(gè)基本問題，化歸成某類方法模式或典型題型，使學(xué)生可以對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的全面提高。

二、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果起決定性作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科十分抽象，對(duì)邏輯思維和空間想象思維的要求較高，所以大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中均無法充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以至于慢慢就不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果明顯降低[2]。為了更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓其積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而在數(shù)學(xué)中順利培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以“空間幾何”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，收集學(xué)生生活中的常見景物，并將這部分景物最突出的幾何體特征告知學(xué)生。將幾何體以形象、生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，并滲透到結(jié)合體的計(jì)算概念、定義與公式中，之后再通過相關(guān)圖片與動(dòng)畫對(duì)所學(xué)知識(shí)予以鞏固，對(duì)相關(guān)例題做出計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)一步理解空間幾何的含義，并掌握其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生建成完整的空間幾何知識(shí)體系，以便于學(xué)生自我形成核心素養(yǎng)。

三、借助數(shù)形結(jié)合思想培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科十分抽象和枯燥，這直接影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以，初中數(shù)學(xué)教師可對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想予以利用，以此向?qū)W生講解枯燥、難以理解的原理和概念。這樣可以把教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分理解到相關(guān)知識(shí)，并加深印象。除此之外，大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中只對(duì)法則與原理有所理解，但關(guān)于怎樣使用卻一頭霧水，而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)思維不足，不能正確理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖形和性質(zhì)”的時(shí)候，大部分教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)引入噴泉問題，即利用直角坐標(biāo)系將問題解決，此種教學(xué)極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，難以獲得最佳效果。所以，教師可對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以創(chuàng)新，向?qū)W生提問：“大家覺得噴泉的噴射的軌跡與哪種函數(shù)圖像最為相似？”然后，再利用多媒體呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生清楚地看到二次函數(shù)的特點(diǎn)。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)水口高度進(jìn)行計(jì)算，從而將課堂問題順利解決。借助數(shù)形結(jié)合思想，既可以使學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)，同時(shí)還可以清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這項(xiàng)工程具有系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要將其學(xué)科育人功能充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)予以密切關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀樹立起來，并養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)其分析問題和解決問題能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（11）.

[2]居明.芻議初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施[J].文存閱刊，2017（20）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 范桂金（1974.12— ），男，漢族，福建龍巖人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。