【摘要】在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總有一群學(xué)生他們不能在課堂上消化老師講述的內(nèi)容，課后既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，不能按時(shí)完成老師的作業(yè)，導(dǎo)致和別人的成績(jī)有一個(gè)明顯的差距，一般大家稱這樣的群體為“后進(jìn)生”，這樣的學(xué)生他們?cè)趯W(xué)校既不能學(xué)到有用的知識(shí)，也會(huì)影響班級(jí)整體的成績(jī)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)這個(gè)群體加以重視并將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，才能使個(gè)人、學(xué)校和家庭都能有所收益。本文主要針對(duì)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因、影響并根據(jù)實(shí)際給出轉(zhuǎn)化策略并進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;信息技術(shù);轉(zhuǎn)化;小學(xué)

在社會(huì)信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，信息技術(shù)占有比較重要的地位，因此學(xué)好信息技術(shù)對(duì)未來(lái)的發(fā)展有莫大的好處。但是信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)拉大差距，產(chǎn)生部分的“后進(jìn)生”。找出拉開(kāi)差距的原因并給出改善對(duì)策，讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)是很重要的環(huán)節(jié)。

一、“后進(jìn)生”的類型

通常在教學(xué)中容易遇到以下三種的“后進(jìn)生”：第一種為膽小不問(wèn)型。這類學(xué)生他們因?yàn)榧彝ピ蚧蛘咝愿裨?，造成膽子較小，特別不愛(ài)說(shuō)話。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科理解起來(lái)比較困難，他們可能在課上跟不上老師的節(jié)奏或者有一部分內(nèi)容在課堂上無(wú)法完全的理解和消化，課后他們因?yàn)槟懶?，壓根不?wèn)周?chē)呐笥押屯瑢W(xué)[2]。這樣將一個(gè)個(gè)弄不懂的問(wèn)題堆積，到后來(lái)就無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，課上聽(tīng)不懂，課下羞于去問(wèn)，就這樣失去了學(xué)習(xí)的信心，慢慢的淪為“后進(jìn)生”。第二種為學(xué)習(xí)效率低下型。這類學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，每一次的作業(yè)也都按時(shí)完成，但是考試成績(jī)老是上不去。這一類學(xué)生一直在學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不善于總結(jié)和掌握規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下[3]。第三種為眼高手低型。這類學(xué)生很聰明，老師講過(guò)一遍的東西都能明白，而且很快的進(jìn)行舉一反三，老師課堂的提問(wèn)他們也是反應(yīng)最積極的，可是考試的成績(jī)往往不盡如人意。

二、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）針對(duì)膽小不問(wèn)型的學(xué)生

老師要多關(guān)注這類學(xué)生的問(wèn)題，上課多提問(wèn)，從作業(yè)中找到學(xué)生知識(shí)薄弱的地方，并幫助其變得更加外向，這樣才能使這樣的學(xué)生取得明顯的進(jìn)步。班上曾經(jīng)有一個(gè)女孩子，每次都是課前復(fù)習(xí)、課后認(rèn)真做習(xí)題，但是每次考試成績(jī)都很差，因此特別苦惱，認(rèn)為自己天生不聰明，不是學(xué)習(xí)的料。但是經(jīng)過(guò)老師仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生上課只顧著記老師的筆記，壓根不理解老師講的內(nèi)容，重復(fù)的同類型題講過(guò)再做還是錯(cuò)，壓根不會(huì)整理和反思自己的錯(cuò)誤。歸結(jié)到底，該同學(xué)成績(jī)差不是因?yàn)椴宦斆?，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率不高，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，在后來(lái)的課上經(jīng)常對(duì)這名同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，課堂中間做練習(xí)的時(shí)候也經(jīng)常去看這個(gè)學(xué)生是不是有不懂的知識(shí)點(diǎn)，然后幫助其解決。并且給這名學(xué)生換了一個(gè)活潑且成績(jī)好的同學(xué)，鼓勵(lì)這名學(xué)生向老師和同學(xué)提問(wèn)，主動(dòng)幫她講解作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和上機(jī)操作中遇到的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)老師的刻意引導(dǎo)和關(guān)注以及同學(xué)的熱情幫助，最后這個(gè)女孩子不僅信息技術(shù)這門(mén)課取得了不錯(cuò)的成績(jī)，其他各科的成績(jī)也有很大的進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗了很多。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)效率低下型的學(xué)生

老師要幫忙其梳理知識(shí)點(diǎn)，教授學(xué)習(xí)方法，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。老師有一個(gè)學(xué)生，從作業(yè)和筆記以及上課的態(tài)度來(lái)看，沒(méi)有一樣是不合格的，而且經(jīng)?？匆?jiàn)她利用課間時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，但是考試?yán)鲜窃诎嗉?jí)墊底。經(jīng)過(guò)老師的觀察，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)將精力用在上課認(rèn)真在記筆記上面，而不是消化老師講的內(nèi)容，同一類的題做過(guò)好幾道還是出錯(cuò)，常常晚上學(xué)到很晚但是白天頭疼看不進(jìn)去書(shū)，雖然知道的知識(shí)點(diǎn)不少，但是不會(huì)靈活應(yīng)用和串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。最后老師幫助其梳理知識(shí)架構(gòu)，讓其學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，并幫助其做同類歸納。在交給他這些學(xué)習(xí)方法后，該同學(xué)的成績(jī)有了很明顯的提升。

（三）針對(duì)眼高手低型學(xué)生

老師要經(jīng)常性的檢查其作業(yè)，要求他按時(shí)提交課后練習(xí)，課堂上也可以關(guān)注其練習(xí)情況，只有多加練習(xí)和鞏固，才能使這樣的學(xué)生不浪費(fèi)自己的才華，取得不錯(cuò)的成績(jī)。以前帶過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他很聰明，反應(yīng)很敏捷，他的每一個(gè)代課老師都很喜歡他，但是每次考試成績(jī)卻在后面幾名，他完全想不明白為什么他明明都會(huì)最后卻成績(jī)不好。老師后來(lái)翻看過(guò)他的作業(yè)，仔細(xì)觀察過(guò)他的一些表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他雖然聰明，但是每次上課從來(lái)都不記筆記，課后也不做相應(yīng)的練習(xí)，考試前也壓根不復(fù)習(xí)。因此他看到每一次的題都很簡(jiǎn)單也知道答題思路，可是寫(xiě)答案的時(shí)候不是寫(xiě)不出來(lái)，就是因?yàn)榇痤}太生疏不了解相應(yīng)的解題步驟，最后導(dǎo)致成績(jī)無(wú)法提高。后來(lái)老師通過(guò)定時(shí)檢查他的作業(yè)和筆記，經(jīng)常抽他去臺(tái)上給其他學(xué)生做范例講解，并且在考試前專門(mén)幫助其梳理知識(shí)點(diǎn)，最后他在期末考試考出了班級(jí)的最好成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，全面分析“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，并且根據(jù)相應(yīng)的特點(diǎn)，選擇溫和、容易接受的方式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行因地制宜的引導(dǎo)，幫助他們重新找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，讓他們找到自身的優(yōu)點(diǎn)。給予他們足夠的尊重與關(guān)注，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上走的又穩(wěn)又遠(yuǎn)。只有這樣才能正確的引導(dǎo)“后進(jìn)生”找到適合自己的方向，才能讓他們遇見(jiàn)更好的自己和更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張榮華（1979-），男，漢，廣東博羅人，職稱：信息技術(shù)一級(jí)教師，本科，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。