范愛輝 程紀(jì)倫

摘要：大學(xué)生考試及格率下降這一現(xiàn)象客觀存在。本文從多個方面探討了大學(xué)生考試及格率下降的原因，并對提高學(xué)習(xí)成績提出了一些合理建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；及格率；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0208-02

作為大學(xué)教師，筆者和同事們很明顯感覺到，近年來考試題目越出越簡單，及格率卻越來越低。輔導(dǎo)員及學(xué)生家長也感覺很困惑，明明是一路刻苦努力，披荊斬棘才跨入大學(xué)校門的佼佼學(xué)子，怎么會變得如此不堪？就連學(xué)生本人也茫然不知所措。分析高校學(xué)生考試及格率下降的原因，采取相應(yīng)的措施已經(jīng)成為刻不容緩的事情。下面筆者主要從三個方面入手探究原因，并給出合理化建議。

一、學(xué)生方面

眾所周知，在我們國家，孩子從幼兒園到小學(xué)、初中、高中再到大學(xué)，跨入大學(xué)校門之前一般要經(jīng)歷15年之久。在這漫長的求學(xué)道路上，難免有人堅持不下去，為了鼓勵孩子不要半途而廢，家長、老師費(fèi)盡心機(jī)，一方面不斷強(qiáng)調(diào)讀書的好處，給孩子打氣；另一方面為了安慰孩子，比較經(jīng)常說的一句話就是：“再堅持堅持，上了大學(xué)就輕松了?！边@樣一來，就誤導(dǎo)孩子以進(jìn)入大學(xué)為人生目標(biāo)，一旦進(jìn)入大學(xué)后，就覺得已經(jīng)實現(xiàn)人生目標(biāo)了，于是對自己放松要求，疏忽專業(yè)課的學(xué)習(xí)，把大量的時間投入到課外活動中去，大有要把中學(xué)時期為了學(xué)習(xí)犧牲掉的課外活動補(bǔ)回來的勁頭，專業(yè)課學(xué)習(xí)成績自然就下滑了。近年來，因為成績不合格，達(dá)不到學(xué)校要求而被延期畢業(yè)甚至被勸退的大學(xué)生大有人在。眾所周知，隨著高等教育的普及化、大眾化，大學(xué)不斷擴(kuò)招，規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生越來越多，再不是之前的鳳毛麟角了。每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于就業(yè)崗位需求人數(shù)，大學(xué)生就業(yè)困難問題日益嚴(yán)峻。鑒于目前大學(xué)生巨大的就業(yè)壓力，筆者建議大學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)盡早弄清楚本專業(yè)的就業(yè)形勢及社會對本專業(yè)人才的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生活，并以持久的學(xué)習(xí)熱情和動力去實現(xiàn)該目標(biāo)，為進(jìn)入社會后順利就業(yè)及充分發(fā)揮自己的聰明才智做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，還有一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑可能跟學(xué)習(xí)方法沒有及時調(diào)整有關(guān)。小學(xué)及中學(xué)階段，在高考指揮棒的影響下，生活上有父母“全包式”地悉心照料，學(xué)習(xí)上只要跟著老師走就可以，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣以教材為基礎(chǔ)，輔以大量的練習(xí)題，即“題海戰(zhàn)術(shù)”[1]。長期如此形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣便根深蒂固。到了大學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍相對輕松很多，老師提倡自主學(xué)習(xí)，勤于思考，大膽創(chuàng)新。因此進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生除了要明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情抓好專業(yè)課學(xué)習(xí)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)與課外生活。否則，讀大學(xué)期間沒有了老師和父母的嚴(yán)格監(jiān)管，當(dāng)面臨豐富多彩的課外活動等誘惑時，很容易深陷其中，不可自拔。另外，大學(xué)里授課速度也快于中學(xué)階段，一節(jié)課可能講十幾頁甚至幾十頁，內(nèi)容密集，信息量大，抽象內(nèi)容多直觀內(nèi)容少，老師只是講解主要內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，具體的細(xì)節(jié)部分要靠學(xué)生自己課下慢慢消化。這樣一來，僅僅依賴課堂學(xué)習(xí)是不夠的，俗話說“老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，學(xué)生還應(yīng)課下多思考、多探索、多組織課后討論、多聽講座、多通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料等，才能真正理解并掌握課堂知識?？傊髮W(xué)時期的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)時期差別很大，大學(xué)新生應(yīng)不斷探索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡早適應(yīng)大學(xué)生活，掌握好專業(yè)知識，為將來的人生路奠定好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)校方面

一談起師生互動，大家的第一反應(yīng)就是中學(xué)課堂上積極回答老師問題的場景，再就是某天放學(xué)后在老師辦公室與班主任老師傾心交談的溫馨場景，這些場景可能早已深深定格在記憶中了?！斑@種親切的交流在大學(xué)中很難見到”經(jīng)常聽到大學(xué)生如是說，“甚至有的大學(xué)老師根本不知道我們在想什么，課堂上缺乏互動，一下課老師就回辦公室或去別的教室了，更談不上課下交流了”。聽到這些，大學(xué)老師往往也感覺很委屈。造成這種局面的原因分析如下：（1）隨著大學(xué)的擴(kuò)招，師生比不斷減小。一個老師面對的不再是中學(xué)階段的幾十個人，而是幾百甚至上千人，教學(xué)任務(wù)非常繁重，有時候一天從早到晚一直在上課；再加上教學(xué)改革，縮減課時，但教學(xué)內(nèi)容并沒有相應(yīng)縮減太多，老師本可以選擇講少些，講粗略些，讓學(xué)生課下自己花功夫消化，但為了減少學(xué)生自學(xué)或課下復(fù)習(xí)的難度，老師也會選擇在課堂上拼命講，爭取在有限的時間內(nèi)給學(xué)生輸入更多的知識點(diǎn)，這勢必會使課堂上師生互動的時間減少。課間十分鐘，老師又匆匆忙忙趕到別的教室上課，課下交流自然也少了。（2）高?，F(xiàn)行評估系統(tǒng)在評價老師業(yè)績時除了肯定老師的教學(xué)情況，更重要的是看科研業(yè)績[2]。這種重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象不糾正，就意味著大學(xué)老師一邊要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，一邊還要走進(jìn)實驗室搞科研，縱使不管家里老小，與學(xué)生交流的時間也非常有限。（3）高校輔導(dǎo)員忙于關(guān)注學(xué)生日常生活、政治思想引導(dǎo)等，忽略了其在專業(yè)課老師和學(xué)生之間的橋梁作用。在許多大學(xué)，直接面向?qū)W生的除了專業(yè)課老師，還有輔導(dǎo)員。前者主要負(fù)責(zé)專業(yè)課授課，后者主要從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作。據(jù)了解，在一些大學(xué)，輔導(dǎo)員平時忙于學(xué)生工作，鮮與專業(yè)課授課老師聯(lián)系，到了學(xué)期末，經(jīng)常會見到輔導(dǎo)員帶著考試不及格的學(xué)生來跟授課老師說情，希望網(wǎng)開一面，放他們一馬，這種“感人場面”是不可取的。筆者認(rèn)為，一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，不僅僅體現(xiàn)在跟學(xué)生的良好溝通上，平時還應(yīng)該協(xié)調(diào)專業(yè)課老師和學(xué)生之間的關(guān)系。大學(xué)里，專業(yè)課老師跟學(xué)生交流不足，學(xué)生往往會對他們敬而遠(yuǎn)之，他們很難知曉學(xué)生對所授科目的教學(xué)意見，而輔導(dǎo)員跟學(xué)生交流的機(jī)會多，亦師亦友，更容易了解大學(xué)生的所思所想，如果能夠把學(xué)生的意見及時反饋給專業(yè)課老師，讓他們及時調(diào)整授課方法，會對教學(xué)起到很好的推動作用，學(xué)生考試及格率自然會提高，這才是我們愿意看到的皆大歡喜的結(jié)果。根據(jù)以上原因，筆者提出以下解決方案：第一，國家應(yīng)該采取措施限制高校招生人數(shù)，學(xué)校招生也應(yīng)充分考慮到師生配比；第二，高校老師評估系統(tǒng)要做到教學(xué)與科研并重，甚至應(yīng)提高教學(xué)業(yè)績的比重，因為老師的職責(zé)就是教書育人；第三，輔導(dǎo)員要協(xié)調(diào)好專業(yè)課授課老師和學(xué)生之間的交流。

三、家長方面

對于子女的教育，家長在孩子幼兒園、小學(xué)和中學(xué)階段普遍比較重視，一旦孩子上了大學(xué)，家長們一般會陷入一個教育誤區(qū)：“孩子已經(jīng)長大，不需要再操心了?！彼院芏嗉议L把注意力放在如何向子女提供充足的資金方面，而對子女在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活、心理等情況不太關(guān)心，造成家長放手太徹底，在大學(xué)教育中的作用嚴(yán)重缺失這樣的局面。殊不知一個20歲左右的年輕人，上大學(xué)之前幾乎什么事都沒操過心，社會閱歷淺薄，沒有經(jīng)歷過較大的困難和挫折的磨煉，再加上大學(xué)教育相對比較寬松，學(xué)習(xí)和生活主要靠自覺和自律，結(jié)果一些意志薄弱，自覺和自律性比較差的大學(xué)生很可能會不好好學(xué)習(xí)，沉迷于玩電腦、打游戲，熱衷于比吃穿、講排場等，學(xué)習(xí)消極被動，只要求“考試60分萬歲”，甚至有的學(xué)生因荒廢學(xué)業(yè)而導(dǎo)致退學(xué)[3]。因此家長對在校大學(xué)生的繼續(xù)引導(dǎo)和教育是必要的，只有學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合才能更有效地促進(jìn)大學(xué)生的全面、健康發(fā)展[3]。

總之，學(xué)生方面的原因，比如學(xué)習(xí)的主觀能動性和自覺積極性是決定獲得知識多少和成績好壞的內(nèi)因；而學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，比如教師的主導(dǎo)作用、學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣及學(xué)生的家庭教育等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外因。根據(jù)內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果這一原理，要想提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善考試及格率下降的現(xiàn)狀，需要學(xué)生方面、學(xué)校方面和家長方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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