鄧均平

【摘要】農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大量遷移，使得農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題日益突出。小學(xué)階段是兒童人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，如何加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)留守兒童的管理成為農(nóng)村小學(xué)教育階段的重點(diǎn)問(wèn)題。本文從農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)留守兒童管理存在的困難入手，對(duì)提高留守兒童管理效果的方法進(jìn)行探討，望有助于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)低年級(jí);班級(jí);留守兒童;管理方法

隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力遷移到城市當(dāng)中，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童群體日益壯大，留守兒童的管理問(wèn)題逐漸白熱化。小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，兒童的情感認(rèn)知及家庭教育存在嚴(yán)重不足，部分留守兒童甚至產(chǎn)生自卑、孤僻、自閉、逆反等不良心理，影響兒童的健康成長(zhǎng)。小學(xué)低年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)心理更為敏感，管理難度更大，班級(jí)管理人員必須加強(qiáng)對(duì)兒童的心靈關(guān)懷，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，幫助留守兒童建立起積極的、向上的健康心理，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)留守兒童管理存在的困難

我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，這也是導(dǎo)致大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市遷移的主要原因，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平及消費(fèi)水平的提高，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭難以承受經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，開(kāi)始前往城市“打工”，造成留守兒童的存在。農(nóng)村留守兒童普遍存在不同類(lèi)型的心理問(wèn)題及情感問(wèn)題，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，容易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，在低年級(jí)班級(jí)中更為突出。

（一）情感建立存在困難

父母在兒童的成長(zhǎng)道路中扮演著至關(guān)重要的角色，來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)是孩子產(chǎn)生情感認(rèn)知的第一要素[1]。由于缺乏父母的成長(zhǎng)陪伴，留守兒童的情感需求難以得到滿足，導(dǎo)致情感認(rèn)知的嚴(yán)重不足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑、自閉、社交恐懼等心理疾病，影響兒童的健康成長(zhǎng)。小學(xué)低年級(jí)班主任在管理留守兒童的過(guò)程中，往往難以與兒童建立良好的信任關(guān)系，無(wú)法走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，從而影響留守兒童的教育管理質(zhì)量。

（二）道德建設(shè)存在困難

小學(xué)階段是兒童人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的萌芽階段，幫助小學(xué)生建立正確的思想道德觀是小學(xué)教育人員的基本工作職責(zé)。素質(zhì)化教育背景下，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理人員更要明確教育職責(zé)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德觀念。父母是孩子最好的老師，家庭教育觀念在很大程度上會(huì)影響兒童思想意識(shí)的形成與發(fā)展，由于家庭教育的缺失，留守兒童在面對(duì)思想問(wèn)題時(shí)，通常難以做出準(zhǔn)確的判斷，從而形成不良的道德習(xí)慣[2]。此外，留守兒童大多有爺爺奶奶照顧，長(zhǎng)輩對(duì)兒童普遍存在溺愛(ài)行為，無(wú)法對(duì)孩子的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)與抑制，導(dǎo)致兒童在班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，難以與同學(xué)及老師建立友好的關(guān)系。

（三）自理能力普遍較低

低年級(jí)班級(jí)留守兒童學(xué)齡低、自我行為意識(shí)不足，且在日常生活中缺乏父母的管教，因此，很多事情都不能自己完成，再加之爺爺奶奶的過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致兒童從小養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣，進(jìn)一步增加了班級(jí)管理人員的管理工作量，小學(xué)生在接受班級(jí)管理的時(shí)候，往往容易產(chǎn)生恐懼、逆反的心理，班主任的管理工作難以有效開(kāi)展。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)留守兒童的管理方法

農(nóng)村留守兒童的管理問(wèn)題現(xiàn)已成為了社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，隨著國(guó)家重視程度的加深，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理人員更要發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，加強(qiáng)工作反思，改進(jìn)管理方法，克服管理工作中的重重困難，提高低年級(jí)班級(jí)留守兒童管理質(zhì)量，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）加強(qiáng)心靈溝通，培養(yǎng)情感認(rèn)知

要想提高班級(jí)留守兒童管理效果，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理人員就要首先幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，從而找出學(xué)生存在的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立積極健康的成長(zhǎng)心態(tài)。俗話說(shuō)“一日為師，終身為父”，留守兒童父母關(guān)懷缺失，班主任要努力扮演好學(xué)生家長(zhǎng)的角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，積極與學(xué)生溝通交流，觀察學(xué)生的日常生活習(xí)慣，找到共同話題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，彌補(bǔ)留守兒童的情感缺陷，提高學(xué)生的依從性，從而提高管理效果，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不要盲目責(zé)罰，要加強(qiáng)人文關(guān)懷與指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

（二）開(kāi)展道德教育活動(dòng)，提高道德品質(zhì)

道德認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致小學(xué)低低年級(jí)留守兒童產(chǎn)生心理疾病的主要原因。班主任在對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，要首先明確道德意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性，在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生道德意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，比如，宣講愛(ài)國(guó)人物光榮事跡，組織學(xué)生參觀歷史革命景點(diǎn)等，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生感受到社會(huì)的美好，以班級(jí)小組為單位組織學(xué)生參加獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，無(wú)償幫助山區(qū)需要幫助的孤寡老人，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，加強(qiáng)與小組成員的合作交流，從中體驗(yàn)到活動(dòng)樂(lè)趣，激發(fā)班級(jí)留守兒童的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)，調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)參與性，提高學(xué)生的自理、自律能力。

（三）家校合作，全面提高管理效果

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)留守兒童的管理不僅僅是學(xué)?；蛘甙嘀魅蔚呢?zé)任，也是每個(gè)家庭需要共同承擔(dān)的責(zé)任[3]。一方面，班主任在教育管理中，要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，了解留守兒童的真實(shí)生活情況，掌握其學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，以便于采取有針對(duì)性的管理方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，家長(zhǎng)要抽空多陪陪孩子，即使是在外地，也要通過(guò)各種手段積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比如通過(guò)班級(jí)QQ群等，與學(xué)生和老師加強(qiáng)交流反饋，隨時(shí)了解兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)，并向班主任充分匯報(bào)學(xué)生的家庭生活情況，建立有效的家校合作機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理人員要提高對(duì)留守兒童的管理重視，結(jié)合班級(jí)留守兒童實(shí)際管理情況，充分了解學(xué)生的情感需求及學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)心理特點(diǎn)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和道德意識(shí)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐殿香.淺析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童心理健康教育[J]. 新課程（上），2018（03）：64.

[2]朱彩蘭.淺析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].新課程（小學(xué)），2017（03）：217.

[3]胡義秋，朱翠英.不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015（01）：105-110.