摘 要：隨著時代的發(fā)展，歷史教學在初中教學中的重要地位不斷凸顯。導(dǎo)入教學，是初中歷史課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生對初中歷史的學習興趣，提高學生的課堂注意力都起著至關(guān)重要的作用。本文探究了如何在初中歷史教學中進行導(dǎo)入教學，旨在推動初中歷史的可持續(xù)發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；導(dǎo)入教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.062

導(dǎo)入教學，是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，通過一定內(nèi)容的引入，提高學生對所學知識的興趣，進而更好地融入到課堂學習之中。導(dǎo)入教學，是課堂教學的“眼睛”，但是在當前的教學中，部分初中歷史教師未能真正體會導(dǎo)入教學的重要作用，在教學過程中，忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本文針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，與大家一起探討在初中歷史教學中進行導(dǎo)入教學的具體措施。

一、初中歷史的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

在當前的初中歷史教學中，課堂導(dǎo)入存在以下三個方面的問題。第一，當前的課堂導(dǎo)入依舊處在起步階段，教師僅僅是通過幾句話作為課堂教學的引子，忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，未能真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的重要作用。第二，課堂導(dǎo)入并沒有形成具體的系統(tǒng)，教師所使用的課堂導(dǎo)入的方法固定，學生長期處于機械化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，逐漸喪失了對初中歷史的學習興趣。第三，教師在進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，往往從自身的課堂需要出發(fā)，忽視了課堂導(dǎo)入與學生的緊密聯(lián)系，進而導(dǎo)致了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的低效性。

二、導(dǎo)入教學的原則

（一）切合實際

我們在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，首先要保證導(dǎo)入教學的實際性。其一，要根據(jù)自身的教學風格，設(shè)計一些符合自身需求的教學內(nèi)容。其二，要根據(jù)我們學生的性格特點，設(shè)計一些易于他們接受的教學內(nèi)容。

（二）緊扣主題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最終目的，就是引導(dǎo)學生更好地進入課堂學習之中。因此，我們在設(shè)計導(dǎo)入教學時要緊扣教材的主題，要保證學生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的興趣是有利于推動課堂教學的動力。

（三）合理導(dǎo)入時間

導(dǎo)入的時間過長，將會影響到教師的整個課堂教學進程，也會消磨學生學習的耐性。而課堂導(dǎo)入的時間過短，則無法最大化地發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。因此，我們在進行課堂導(dǎo)入時，一定要安排合理的導(dǎo)入時間，真正高效地推動課堂的進程。

三、導(dǎo)入教學的具體措施

（一）巧妙地借用時事

在歷史教學過程中，我們要以教材內(nèi)容為出發(fā)點，巧妙地借用時事進行導(dǎo)入教學。在借用時事進行導(dǎo)入教學的過程中，首先，要保證時事與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性。其次，我們所選用的時事對學生具有一定的吸引力。最后，要合理地選用引入時事的時機以及借助的工具，適時適宜地進行導(dǎo)入。

例如，在講解《昌盛的秦漢文化》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我們就可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，摘錄部分新聞、時事，在引入時事的基礎(chǔ)上，一下子就激發(fā)了學生對這一章節(jié)的學習興趣。在學生興趣高昂的同時，我們可以開啟本堂課的內(nèi)容講解環(huán)節(jié)：昌盛的秦漢文化是怎樣形成的？秦漢文化有哪些？秦漢文化的特點是什么？

（二）科學地利用圖像、視頻

隨著時代的發(fā)展，各種各樣新穎的教學工具被引入了課堂之中。此時，如果我們能夠?qū)⑵淇茖W地運用到我們的課堂導(dǎo)入教學環(huán)節(jié)之中，必然能夠極大地推動初中歷史課堂的高效發(fā)展進程。

例如，我們在講解《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，就可以在課堂講解之前，先為學生播放一段“虎門銷煙”的片段。然后對學生提問：“有誰知道這位主持銷毀鴉片的人是誰??？”在學生大聲回答“林則徐”的基礎(chǔ)上，我們可以繼續(xù)闡述：“是的，他就是林則徐，他最大的貢獻就是銷毀了鴉片。而今天，我將和同學們共同走進這段歷史，一起重新回憶這段歷史。”

這種課堂導(dǎo)入形式，與傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式相比，不僅從聽覺上激發(fā)了學生的學習熱情，也在視覺上給了學生一定的沖擊力，進而更好地吸引了學生的課堂注意力，最終提升了整個課堂教學效果。

（三）合理地設(shè)置懸念

在眾多非智力因素的影響中，興趣對學生的影響最大。興趣，作為學生情感的基礎(chǔ)，對學生具有一定的導(dǎo)向性，是學生學習的不竭動力。因此，合理地設(shè)置懸念，有利于激發(fā)學生對學習的興趣，從而促進學生積極主動地挖掘自身的主觀能動性進入到學習之中。

例如，我們在講解《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我們就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理地設(shè)置一定的懸念，從而激發(fā)學生的學習興趣，在懸念的引導(dǎo)下，學生的學習效率得到了極大提升。

總之，在初中歷史教學中，如果能巧妙地使用導(dǎo)入教學，必然能夠推動初中歷史的教學進程，提高初中歷史的教學效果。本文論述了初中歷史的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀、導(dǎo)入教學的原則以及導(dǎo)入教學的具體措施，希望這些論述能夠為廣大的初中歷史教師提供一點啟發(fā)，進而促進初中歷史教學更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵秀珍.初中歷史教學時間導(dǎo)入教學法之我見[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（1）.

[2]陶麗紅.初中歷史教學中導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)之初探[J].科學大眾（科學教育），2009（10）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 馬利芳（1985.1— ），女，漢族，河北隆堯人，中學二級，研究方向：初中歷史教學。