賴健環(huán)

摘 要：教師在計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與微課教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)收獲知識(shí)，提高能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與微課教學(xué)法時(shí)，要在明確任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、成果展示、鞏固拓展、評(píng)價(jià)反饋等方面多加思考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；計(jì)算機(jī)繪圖；微課；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0049-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較新穎的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每項(xiàng)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過自主探究和小組合作完成相關(guān)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)，提高能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解提出方案，解決問題。而微課是教師幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的配套學(xué)習(xí)資源，是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)出來的微型教學(xué)活動(dòng)視頻。計(jì)算機(jī)繪圖是汽修、機(jī)電、港口機(jī)械專業(yè)的一門核心課程，主要學(xué)習(xí)AutoCAD基本命令和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用常用的命令繪制簡(jiǎn)單的二維圖形和三維實(shí)體圖形。計(jì)算機(jī)繪圖課程設(shè)計(jì)以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以工作任務(wù)為中心。本課程操作性強(qiáng)，學(xué)生必須動(dòng)手操作，很適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并輔以微課教學(xué)。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與微課教學(xué)法在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與微課教學(xué)法在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中的應(yīng)用策略

計(jì)算機(jī)繪圖是汽修、機(jī)電、港口機(jī)械專業(yè)的一門核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備使用AutoCAD軟件繪制簡(jiǎn)單二維圖形和三維實(shí)體圖形的能力。下面，筆者以“項(xiàng)目5任務(wù)5繪制以圓弧連接為主的圖形（2）”為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與微課教學(xué)法在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中的具體應(yīng)用。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，微課只是作為輔助的教學(xué)方法。

1.明確任務(wù)

任務(wù)名稱：項(xiàng)目5任務(wù)5繪制以圓弧連接為主的圖形（2）。

任務(wù)目的：（1）知識(shí)目標(biāo)：能掌握正交、對(duì)象捕捉、對(duì)象追蹤、圓、偏移、陣列等命令的使用方法，能指出圖形的正確尺寸。（2）技能目標(biāo)：能按要求讀懂樣圖并利用正交、對(duì)象捕捉、對(duì)象追蹤、圓、偏移、陣列等命令精確繪制圖形。3）素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并解決問題，體會(huì)自主學(xué)習(xí)獲得的成功喜悅。

任務(wù)內(nèi)容：繪制圖中的圖形（篇幅所限，圖略）。（1）建立繪圖區(qū)域。建立合適的繪圖區(qū)域，圖形必須在設(shè)置的繪圖區(qū)內(nèi)。（2）繪圖。按照?qǐng)D中規(guī)定的尺寸繪圖，中心線線型為center，點(diǎn)線圓的線型為acad_iso7w100，調(diào)整好線型比例。（3）保存。將完成的圖形以KSCAD5-3.dwg為文件名保存在學(xué)生文件夾中。

2.任務(wù)分析

（1）分析圖形特點(diǎn)。首先，分析圖形尺寸。要能讀懂圖形，找出每一個(gè)繪圖對(duì)象的尺寸。這是很關(guān)鍵的一步，確定圖形的最大尺寸，才能建立合適的繪圖區(qū)域。其次，分析圖形結(jié)構(gòu)。很明顯，這個(gè)圖形很有規(guī)律，結(jié)構(gòu)對(duì)稱。（2）可能用到的繪圖命令。這方面相對(duì)好決定，學(xué)生馬上能想到已經(jīng)學(xué)到的命令：直線、圓命令。經(jīng)過教師提示、引導(dǎo)，有些學(xué)生又想到偏移、修剪命令，還有學(xué)生找到了復(fù)制命令。（3）更簡(jiǎn)單快捷的方法。教師可以在這里先賣一個(gè)關(guān)子，提示新命令“陣列”，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，大膽嘗試畫圖。

3.任務(wù)實(shí)施

教師巡查指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽嘗試。有些能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去繪圖，需要畫很多輔助線，感覺很費(fèi)力，而且繪制的圖形尺寸容易錯(cuò)。他們有的會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，有的會(huì)認(rèn)真研究教材內(nèi)容。教師可以適時(shí)介紹新命令“陣列”的使用方法，學(xué)生注意力高度集中，很快就掌握了新知識(shí)。運(yùn)用新方法重新畫圖，前后比較，學(xué)生更能體會(huì)完成任務(wù)的喜悅。教師可將錄制的微課作為輔助教學(xué)手段，學(xué)生遇到疑難問題可以通過觀看微課找到解決方法。

4.成果展示

學(xué)生提交文件，教師抽查，然后點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地進(jìn)行操作演示。問題的解決有利于學(xué)生主動(dòng)激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析并理解當(dāng)前問題，問題的解決也為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)。通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探究性學(xué)習(xí)的主要特征。

5.鞏固拓展

學(xué)生素質(zhì)有個(gè)體差異，操作水平也參差不齊。有些學(xué)生理解能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)與思考很快完成任務(wù)，教師可以再布置一些難度大點(diǎn)的任務(wù)，讓他們感到有挑戰(zhàn)性。這些水平較高的學(xué)生也可以成為小老師，幫助水平較差的同學(xué)。指導(dǎo)別人的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，還可以增進(jìn)同學(xué)友誼，共同進(jìn)步。另外，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地地觀看微課，找到解決問題的新思路。

6.評(píng)價(jià)反饋

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)操能力情況、興趣與積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)、課堂的參與度、課堂紀(jì)律情況六類，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差等四類。

二、思考與建議

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)改進(jìn)不足之處，以進(jìn)一步提高中職計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)效果。

1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的好處

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感，課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要改進(jìn)之處

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有以下問題需要及時(shí)解決，以免對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展產(chǎn)生不利影響。（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，接受能力有差異。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生很快完成，有的學(xué)生覺得很難，有時(shí)難以協(xié)調(diào)，影響教學(xué)進(jìn)度。雖然設(shè)置了拓展任務(wù)，但有些學(xué)生認(rèn)為做得越快，任務(wù)越多，因而降低了積極性。因此，教師要采取一些措施，既不影響教學(xué)進(jìn)度，又保證探究學(xué)習(xí)效果。（2）課堂管理難度增大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，小組合作，但有的學(xué)生討論的聲音很大，干擾別人，有的學(xué)生隨意走動(dòng)，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生懶于動(dòng)腦，依賴其他同學(xué)。這容易導(dǎo)致好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。（3）評(píng)價(jià)上有一定的困難。每次課都要評(píng)價(jià)，有些學(xué)生會(huì)覺得很麻煩，也有學(xué)生沒有如實(shí)地自我評(píng)價(jià)，一定程度上增加了教師的工作量。（4）學(xué)生人數(shù)過多，場(chǎng)地不足。班級(jí)人數(shù)多在50～55人，教師上課時(shí)難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，只能鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足，電腦房學(xué)生課桌布局不太合理，不利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師的身份變?yōu)檩o導(dǎo)者、引導(dǎo)者。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與微課教學(xué)法時(shí)，要在明確任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、成果展示、鞏固拓展、評(píng)價(jià)反饋等方面多加思考。在中職計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，輔以微課教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

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