摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行語言文學(xué)教育的主要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的文本意識，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。本文針對不同文體在教學(xué)中的滲透問題進(jìn)行探討，分析當(dāng)前小學(xué)語文文體教學(xué)存在的問題，并提出不同文體在教學(xué)中的滲透方式，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；文體；滲透

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.035

一、小學(xué)語文文體教學(xué)存在的問題

（一）部分教師的文本知識教學(xué)意識較為淡薄

小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動主要以教材教學(xué)內(nèi)容為主，而很多教師進(jìn)行課堂教學(xué)主要關(guān)注文本的內(nèi)容講解，忽視文本知識的教學(xué)，教材中不同文體也難以凸顯其編排價值。教師開展教學(xué)活動的主要關(guān)注點(diǎn)均為講解教學(xué)內(nèi)容，卻沒有通過教學(xué)內(nèi)容向文體知識進(jìn)行延伸，不同題材和類型的文體知識教育在課堂教學(xué)活動中沒有得到充分體現(xiàn)，文本知識教學(xué)的淡化和邊緣化，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動需要重視和亟待解決的課題。

（二） 教師的文體知識教學(xué)水平相對較差

開展有效的文體知識教學(xué)活動，需要教師具有良好的語言和文學(xué)基礎(chǔ)，同時對于文體知識能夠具有一定的研究能力。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度而言，小學(xué)語文教學(xué)活動中，很多教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅限于閱讀、寫作、表達(dá)等基礎(chǔ)性教學(xué)活動，沒有向文體知識領(lǐng)域進(jìn)行延伸，教師普遍存在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)實(shí)問題。從文本知識研究能力而言，小學(xué)語文教師多存在一個教師同時帶多個授課班級的現(xiàn)象，教學(xué)工作任務(wù)和壓力也相對較大，沒有時間和精力進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究活動，文本知識研究能力也相對較弱。

（三）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)

教師開展教學(xué)活動主要以新課標(biāo)和教學(xué)大綱的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱中均對不同階段、不同文體的教學(xué)活動提出教學(xué)要求，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)引導(dǎo)方向，因而導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中對于文體知識教學(xué)存在惰性心理，以完成教學(xué)大綱和新課標(biāo)的教學(xué)要求為主要任務(wù)，文體知識教學(xué)意識逐漸淡化，學(xué)生的文體知識積累和提高也無從談起。

二、不同文體在教學(xué)中的有效滲透方式

（一）從宏觀層面提升不同文體在教學(xué)中的滲透意識

1.小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)將不同文體知識教學(xué)要求具體化。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)活動的有效方式，在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對不同文體的教學(xué)活動提出明確的教學(xué)目標(biāo)要求，使教師能夠意識到開展不同文體知識教學(xué)的重要性。小學(xué)語文課程中涉及諸多不同類型的文體，同時伴隨教學(xué)改革工作的持續(xù)深化，教材中納入的文體類型也會逐漸增多，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要將小說、戲劇、寓言等多種文體類型進(jìn)行明確說明，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)以及文體知識發(fā)展要求，為教師的教學(xué)活動提供有效引導(dǎo)。

2.對教材教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)前小學(xué)語文教材的編排方式主要以內(nèi)容的相近性作為編排標(biāo)準(zhǔn)，為提升更好的文本教學(xué)效果，教師可以對教材教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，按照相同的文體類型進(jìn)行教學(xué)活動。同時針對不同年齡段學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行適度的教學(xué)內(nèi)容拓展，使學(xué)生能夠了解更多文體類型相同的教學(xué)素材，深化學(xué)生對于文體類型的全面認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)文體知識的教學(xué)目的。

3.提升教師的文體知識教學(xué)能力。教師開展文本知識教學(xué)活動需要自身能夠具備較高的教學(xué)能力，基于當(dāng)前小學(xué)語文教師的實(shí)際情況，需要學(xué)校能夠提升教師的文本知識教學(xué)能力，以便于語文課程教學(xué)活動中能夠進(jìn)行有效的文體知識教學(xué)活動。其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師提高教師的文體知識學(xué)術(shù)研究能力，給予教師時間和空間讓教師進(jìn)行文體知識研究能力的提高。其二，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)活動中不斷總結(jié)和積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)提升自身的文體知識教學(xué)能力。

（二）從微觀層面提升不同文體在教學(xué)中的滲透意識

1.確定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在學(xué)科教學(xué)活動中要根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，確定文體知識的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)向?qū)W生滲透和傳授文體知識。

2.針對不同文體應(yīng)用不同教學(xué)方法。小學(xué)語文涉及的文體類型相對較多，不同文體類型適用的教學(xué)方法也存在差異，教師開展課堂教學(xué)活動需要根據(jù)不同文體類型應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)活動的有效性。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生的文體意識發(fā)展。學(xué)生對于文體知識有初步認(rèn)識，教師需要重視文體知識的持續(xù)滲透，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中不斷提升自身的文體意識，從而實(shí)現(xiàn)“理解不同文體類型的語言應(yīng)用形式”轉(zhuǎn)化為“靈活應(yīng)用語言表達(dá)形成不同文體類型”，通過文體知識的內(nèi)化過程，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的持續(xù)提高。

三、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行文體知識的滲透和培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高。小學(xué)階段可以從宏觀和微觀角度兩個層面，對學(xué)生開展文體知識的滲透和教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，提高教師的文體知識教學(xué)能力，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春萍.文體意識在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].陜西教育（教學(xué)），2018（6）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 金穎（1989.2— ），女，漢族，遼寧沈陽人，研究方向：小學(xué)語文教育。