劉雙琴

摘 要：部分語(yǔ)文教師在詞語(yǔ)教學(xué)中采用的方法較為死板，只注重詞語(yǔ)的讀寫(xiě)教學(xué)，不重視情境教學(xué)，這樣容易讓學(xué)生禁錮思維，對(duì)創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)非常不利。針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在閱讀中理解詞語(yǔ)，提高語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；詞語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0030-01

在新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)方向正在發(fā)生改變，從以前的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的素質(zhì)教育，從以前的死記硬背轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，詞匯量的多少?zèng)Q定學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高低。同時(shí)，作文水平也與詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用有著不可分割的關(guān)系。因此，語(yǔ)文教師要分析現(xiàn)階段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師忽略對(duì)生詞的講解，寄希望于學(xué)生自行查找、自行理解，這往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師將講課的重點(diǎn)放在課文內(nèi)容的講解上，對(duì)生詞只是浮光掠影地講一下，這樣會(huì)使得學(xué)生的詞匯量及理解能力停滯不前，作文水平也無(wú)法提高。（1）教師教學(xué)理念問(wèn)題。部分教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，仍然遵循自己早已習(xí)慣的教學(xué)模式，喜歡向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生強(qiáng)行接受知識(shí)。這部分教師認(rèn)為自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解是完全正確的，不容反駁，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)講，牢牢記住就行。這樣，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度降低。（2）教學(xué)方法問(wèn)題。語(yǔ)言是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的，部分教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，喜歡讓學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)之間的串聯(lián)與應(yīng)用演練。這樣流于表面的詞語(yǔ)教學(xué)，造成語(yǔ)句與詞語(yǔ)的分離，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生偏見(jiàn)，不利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握和運(yùn)用。而硬生生讓學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行抄寫(xiě)，容易讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的疲勞學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生反感，也難以把學(xué)到的新詞用于日常寫(xiě)作或者溝通。（3）學(xué)生的理解能力問(wèn)題。由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，面對(duì)一些難度稍大的詞語(yǔ)，部分學(xué)生無(wú)法正確理解。在教師的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生難以進(jìn)行主動(dòng)的思考與探索，碰到的問(wèn)題一直擱置，一直無(wú)法得到解決，這樣就容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，詞語(yǔ)理解能力始終得不到提高。

二、語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略

在多元化的教育發(fā)展背景下，語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才符合教育發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)生身心特點(diǎn)。如果在教育模式上不加以改革，一味采取灌輸式教學(xué)模式，不但會(huì)讓詞語(yǔ)教學(xué)水平低下，而且會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。針對(duì)目前詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)策略。

1.注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要解決目前詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行分析和改革。教師要意識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)不僅是讓學(xué)生記憶和掌握，更是讓學(xué)生熟練地運(yùn)用于各類(lèi)場(chǎng)景。詞語(yǔ)可以作為一種知識(shí)儲(chǔ)備，為以后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用趣味教學(xué)法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言講述一些引人入勝的小故事，以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的好奇心；也可以采用多媒體教學(xué)手段，利用投影來(lái)呈現(xiàn)課文的時(shí)代背景及相關(guān)歷史故事，通過(guò)影音結(jié)合讓學(xué)生身臨其境地理解課文中的詞語(yǔ)。另外，教師還可以采取識(shí)字游戲的方式來(lái)開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)。每個(gè)漢字背后可能都有一個(gè)有趣的故事，教師可以采取唱歌謠、猜字謎、學(xué)兒歌等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)游戲中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的技巧，教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生詞有著強(qiáng)烈的探究欲。要改變以往針對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行逐一解釋的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生將詞語(yǔ)放在語(yǔ)境中，深入理解其組合含義與單一含義，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用技巧，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行深度掌握。例如，教學(xué)一些古詩(shī)詞時(shí)，教師可以對(duì)其歷史背景進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，然后再逐一理解這些詞語(yǔ)的用處與深刻含義。

4.在閱讀中理解詞語(yǔ)

一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)句當(dāng)中所起的作用是不同的，所以要重視語(yǔ)境教學(xué)。教師可以讓學(xué)生閱讀不同的課文，對(duì)不同課文中的某一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行多角度解讀，理解這些詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義、讀音和用法，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

綜上所述，語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)能讓學(xué)生深刻理解各種詞語(yǔ)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高有著重要的輔助作用。針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要具體問(wèn)題具體分析，在教學(xué)方法上加以創(chuàng)新，在教學(xué)手段上進(jìn)行多元化嘗試。要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在閱讀中理解詞語(yǔ)，在不斷實(shí)踐中提高語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)水平。

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