劉麗娜

摘要：分析了獨立學(xué)院公共計算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，建立基于慕課平臺的開放式教學(xué)環(huán)境，以Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程為例，介紹其教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)效果的評價研究過程，利用慕課教學(xué)的優(yōu)點，以網(wǎng)絡(luò)為媒體，實現(xiàn)線上與線下的互動模式，提升公共計算機(jī)課程的興趣度與關(guān)注度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和計算思維。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)效果；創(chuàng)新；計算思維

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.013

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）01-0060-04

一、獨立學(xué)院公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

獨立學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)、注重實踐能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的文字處理、表格制作及課件的制作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將計算機(jī)作為工具解決工作領(lǐng)域遇到的各種問題。目前，大多數(shù)獨立學(xué)院依然采用“多媒體+上機(jī)實踐”的教學(xué)方式，教學(xué)依然是以教師為主體，學(xué)生只能被動地接受知識。一般是教師講一個例題，布置練習(xí)，學(xué)生再自行操作，學(xué)生經(jīng)常是只做會一個，不能舉一反三，變成了死學(xué)習(xí)，缺乏互動，而且有時講授的時間占用了大量課時，學(xué)生得不到實踐的機(jī)會，實踐的時間、地點均受到一定的限制和約束。學(xué)生只是模仿教師的講解做練習(xí)，不經(jīng)過思考，限制了學(xué)生的想象力，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。且有的學(xué)院不區(qū)分文理與藝術(shù)類的學(xué)生特點，采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不注重教學(xué)過程，只盲目地得到結(jié)果，不利于人才培養(yǎng)和發(fā)展。

二、基于慕課的Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)模式的支撐內(nèi)容建設(shè)

Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識，能夠具備初步的可視化程序設(shè)計能力，了解可視化編程技巧及技術(shù)，并能夠結(jié)合數(shù)據(jù)的操作管理功能進(jìn)行小的程序設(shè)計，實現(xiàn)對象的整合。基于慕課的Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)模式的支撐內(nèi)容建設(shè)，是指在一個系統(tǒng)的框架之內(nèi)為其課程正常實現(xiàn)教學(xué)活動而提供的基本條件。為了能更好地發(fā)揮出支撐內(nèi)容的作用，需要對該課程進(jìn)行相應(yīng)的實施設(shè)計。

（一）教學(xué)資源的組織

教學(xué)資源是在網(wǎng)絡(luò)上的，主要是在網(wǎng)絡(luò)中傳輸與運(yùn)行，教師在網(wǎng)絡(luò)上對教學(xué)資源進(jìn)行組織，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互評與測評、分組討論、提出疑問等。教學(xué)資源主要包括以下幾類。

1.多媒體材料，如文本、聲音、圖像、視頻等。

2.課件及錄像，如課程中涉及的課件、講課視頻及教學(xué)的軟件包等。

3.每節(jié)、每章及綜合試卷或題庫，如理論部分與實踐部分。

4.其他資料，如課程介紹、課程大綱、最終要達(dá)到的水平及標(biāo)準(zhǔn)、教師隊伍介紹、問題解答等。

（二）教學(xué)活動的實施

基于慕課環(huán)境下，教學(xué)過程非傳統(tǒng)的面對面，而是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的交互式的活動，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體，教師則負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與組織。

1.教學(xué)計劃和課程大綱

為了適應(yīng)不同層次不同類別的學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)要求，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分不同的課程模塊，明確知識點，制定不同的教學(xué)課時和教學(xué)要求，制定教學(xué)計劃和課程大綱。在Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程中，對藝術(shù)類的學(xué)生可以側(cè)重窗口的設(shè)計，應(yīng)用能力的訓(xùn)練，這樣的課程內(nèi)容體系能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)習(xí)者的選課需求。

2.教材

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)資源多種多樣，教材的作用似乎可有可無，但是教材具有系統(tǒng)性及易讀性，仍然是廣大學(xué)習(xí)者的重要參考資料。為了配合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC的教學(xué)模式，我教研組針對大學(xué)公共計算機(jī)課程出版了4本自編教材，其中2本為科學(xué)出版社出版的《Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》，目前已有東北師范大學(xué)等院校使用，另外還有一本為科學(xué)出版社出版的與教材配套的實驗教材——《Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用實驗指導(dǎo)教材》，側(cè)重實際應(yīng)用，具有很大的實用性。

3.課件

根據(jù)教材對內(nèi)容和知識點進(jìn)行適當(dāng)劃分，編制不同層次和課時的課件，供學(xué)習(xí)者選擇與使用。由于課件僅是用PowerPoint軟件編寫的，是無音頻與視頻的，所以應(yīng)全面考慮學(xué)習(xí)者的需求，從能夠完全自學(xué)的角度來進(jìn)行課件制作，一定要做到結(jié)構(gòu)清楚，敘述語言準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整、易于閱讀與理解、利于學(xué)習(xí)，這是以學(xué)為主的教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

4.視頻

視頻的作用在于配合課件，進(jìn)行講解與演示過程的呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者的主要選擇，所以視頻的制作要注意一些問題：要對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與劃分，視頻不能過長，一般10～15分鐘為宜，可以按知識點、章、節(jié)為獨立一部分進(jìn)行錄制，但一定要保證課程的前后順序及邏輯性。發(fā)揮視頻動態(tài)演示的特點，抓住重點與難點部分，豐富教學(xué)資源。目前我院的Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程已在MOOC網(wǎng)站上線36學(xué)時的全部課程視頻，制作了46個微視頻。

5.其他資源

主要包含該課程的知識背景材料，與該課程相關(guān)聯(lián)的課程介紹，師生互動活動等，以多種多樣的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識面，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。除了一些基本的資源包（如課程大綱、課程計劃、課件、復(fù)習(xí)知識點與習(xí)題、歷年試卷等），主要側(cè)重于線上作業(yè)、測試、問題討論、答疑解惑、師生交流等活動的構(gòu)建與完善。

（三）教學(xué)活動的組織

1.課程的導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入之前，應(yīng)該列出學(xué)生應(yīng)了解的幾個問題：本節(jié)課內(nèi)容是什么？如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容？考試方式及成績考核辦法是什么？有哪些需要學(xué)生操作的？有哪些資源可以利用？該課程的導(dǎo)入分兩個部分進(jìn)行：第一個部分，主講教師及相關(guān)團(tuán)隊成員的介紹，教師的姓名、年齡、學(xué)歷、職稱、研究方向、工作時間、科研成果等，以及該課程的基本情況的介紹，其中包括課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點難點、考試方法、教學(xué)方式方法等；第二部分，課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行的一些實踐活動，包括學(xué)生進(jìn)行自我介紹、學(xué)生之間進(jìn)行分組課程問題討論，交流與互評、回答該節(jié)課的一些相關(guān)問題，出一些設(shè)計的題目，遇到問題可以上網(wǎng)上留言等。

2.課程設(shè)計

該課程設(shè)計詳見表1。

3.教學(xué)活動具體安排

實踐活動課安排如表2所示。

（四）慕課教學(xué)模式下的評價內(nèi)容

慕課教學(xué)模式下的教學(xué)評價由傳統(tǒng)的最終評價向過程評價轉(zhuǎn)變，評價內(nèi)容則更加關(guān)注學(xué)習(xí)者平時的學(xué)習(xí)過程與活動。在考查過程中，具體課程具體分析，將評價內(nèi)容設(shè)置為基本指標(biāo)與提高指標(biāo)兩類?；局笜?biāo)是指學(xué)習(xí)必須達(dá)到的，如基本課時，教學(xué)內(nèi)容，對知識點的掌握情況等；而提高指標(biāo)則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對課程的知識和技能的掌握程度，如認(rèn)知實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、項目實踐和技能證書等。用評定指標(biāo)來督促學(xué)習(xí)者更加積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)其潛能。也可以通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)大賽對學(xué)生潛能給予支持與肯定，以體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元性，評價標(biāo)準(zhǔn)的多面性，評價過程的動態(tài)性，評價方法的多樣性和評價管理的變化性等特點。

（五）考核標(biāo)準(zhǔn)

該課程考核標(biāo)準(zhǔn)見表3。

（六）教學(xué)評價的實施

在慕課教學(xué)模式下，教學(xué)評價工作由學(xué)院負(fù)責(zé)實施?？梢酝ㄟ^建立學(xué)生成績與素質(zhì)檔案的形式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生在學(xué)院的學(xué)習(xí)情況。評價的材料可以是紙質(zhì)的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、記錄等，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、測試、討論的日志等。評價的人員可以是學(xué)生、同學(xué)、教師和家長，這些人員通過網(wǎng)絡(luò)記錄該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與評價。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我評價。在整個的學(xué)習(xí)過程中，記錄自身素質(zhì)發(fā)展的客觀、真實信息，對學(xué)習(xí)做出計劃，記錄并認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的逐步進(jìn)步與成長，不斷地突破和完善自己。

同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互相評價。注重學(xué)生間的交流與幫助，拓展學(xué)習(xí)面與空間。依據(jù)其在平時及網(wǎng)絡(luò)上的活動情況，客觀地進(jìn)行評價。

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的互動情況，日常表現(xiàn)及作業(yè)情況，注意全體學(xué)生及個別學(xué)生的情況，注重全局及個體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與特點，及時給予評價。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，充分發(fā)揮教師評價的指導(dǎo)作用。

學(xué)生家長通過觀察和了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)情況，提出自己的想法與建議，充分發(fā)揮家庭教育功能，以更多地關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)院最終的評價認(rèn)定。學(xué)院成立評價小組，最終認(rèn)定評價結(jié)果。將評價結(jié)果以紙質(zhì)或電子郵件的形式發(fā)給學(xué)生或其家長，并接受學(xué)生及家長的監(jiān)督，及時給予答復(fù)。學(xué)院可以根據(jù)實際情況，規(guī)劃評價的細(xì)則，更進(jìn)一步完善評價的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

慕課的出現(xiàn)為現(xiàn)代信息化教育注入了新活力，以Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程為例的慕課教學(xué)模式構(gòu)建與效果評價研究，推動了獨立學(xué)院的公共計算機(jī)課程的教學(xué)改革。借助慕課平臺，師生能夠充分共享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，實現(xiàn)知識的及時更新，對于提高教師的教學(xué)水平，整合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果有巨大的促進(jìn)作用及進(jìn)步意義。

[責(zé)任編輯：韓璐]