劉卓貞

【摘要】教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的主角，調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師滿意度，達(dá)到提高學(xué)校教育管理質(zhì)量的目的，激勵(lì)是一種有效手段與途徑。激勵(lì)方法運(yùn)用得當(dāng)能起到事半功倍的教育效果。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制;積極性;教育質(zhì)量

激勵(lì)就是通過(guò)滿足員工的需要而使其努力工作，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程。勒波夫（ M.Leboeuf ）博士在《怎樣激勵(lì)員工》一書(shū)中指出，世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì);受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做的更好。

一、抓骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

樹(shù)立向優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源要質(zhì)量的意識(shí) 骨干教師是學(xué)校的財(cái)富，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。首先應(yīng)消除對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不清的思想，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)教育，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)的思想，特別是工作條件差（邊遠(yuǎn)村小，邊遠(yuǎn)學(xué)校）的學(xué)校教師的待遇，可在不影響教師國(guó)家待遇的情況下，由教育系統(tǒng)內(nèi)定，建立教育獎(jiǎng)勵(lì)基金進(jìn)行處理;還應(yīng)建立優(yōu)秀人才選拔作用、擇優(yōu)上崗和優(yōu)選工作地點(diǎn)的人才流動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。讓教師看到只要通過(guò)自己的不懈努力，工作出色當(dāng)教師仍是有奔頭的，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是根本不可能的，因此，提高教師素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、制度老化適應(yīng)不了新的辦學(xué)思想

在管理上，制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性;內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性;“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的問(wèn)題。根據(jù)局里安排，學(xué)校新調(diào)來(lái)了一位賈校長(zhǎng)。到任不久，賈校長(zhǎng)就對(duì)原有校紀(jì)校規(guī)加以研究，發(fā)現(xiàn)其中有不少不盡合理之處需要改革。但他覺(jué)得先要找到一個(gè)能引起震動(dòng)的突破口，而且要改得公平合理，令人信服。最終賈校長(zhǎng)選中了一條規(guī)定：本校無(wú)論干部還是教師，凡上班遲到者，一律扣當(dāng)月獎(jiǎng)金1元。他認(rèn)為這條規(guī)定貌似公平，其實(shí)不然。因?yàn)楦刹總儼l(fā)現(xiàn)自己快要遲到了，就先去局里或商店兜一圈再來(lái)學(xué)校，有個(gè)堂而皇之的“因公晚來(lái)”的借口而免于受罰，教師則無(wú)借口可依。學(xué)校200來(lái)人，近半數(shù)的女教師家里都有孩子要照顧，家務(wù)事多，早上還要送孩子上學(xué)或入園。學(xué)校未建家屬宿舍，教師散住于全市各地，碰上塞車(chē)、尤其是雨、大霧天氣，盡管很早出門(mén)，仍難免遲到。

三、對(duì)教師培養(yǎng)的觀念問(wèn)題

在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中，很多的學(xué)校重視了教師的使用，忽視了教師的培養(yǎng);強(qiáng)化了教師業(yè)績(jī)的考核，淡化了教師專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。我想，這不僅是因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)成本的問(wèn)題，很大程度上是對(duì)教師培養(yǎng)的觀念問(wèn)題，如此而來(lái)，不僅僅不能普遍提高教師隊(duì)伍的水平，從而也就導(dǎo)致了對(duì)一部分一線教師的忽視。

四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制提高教育管理質(zhì)量的策略措施

薪酬激勵(lì)是最基本的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，它遠(yuǎn)不能滿足老師對(duì)自我價(jià)值的肯定，但是合理的薪酬制度，有利于調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性。在中學(xué)人力資源的開(kāi)發(fā)和管理過(guò)程中，應(yīng)提倡“多勞多得，少勞少得，不勞不得”，堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，按照每個(gè)教職員工工作量的多少和教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)確定他們薪酬的多少，使教職員工清楚的認(rèn)識(shí)到自己的收入與付出成正比。 教職員工如果想獲得高收入，必須努力工作，提高效率。

? 人本思想問(wèn)世后，我們對(duì)人的激勵(lì)有了新的認(rèn)識(shí)，管理者開(kāi)始注意完善人的能力，開(kāi)發(fā)人的潛力，促使員工能更加充分、更加主動(dòng)地選擇具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作。在學(xué)校，能促使個(gè)體成長(zhǎng)、取得成就的因素?zé)o疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，因此對(duì)教師一定要做到既使用又培養(yǎng)。管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的能力是可以提高和發(fā)展的，無(wú)論是接受特定的教育，還是參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都可以提高教師的能力和水平。為此，學(xué)校在創(chuàng)設(shè)良好條件與提供給教師學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置一定的幫助機(jī)制、督促機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)校教師的職業(yè)發(fā)展，對(duì)教師實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)管理與職業(yè)生涯規(guī)劃。 目前，各校都在充分利用資源重組的機(jī)會(huì)，投入大量人力、物力、財(cái)力，實(shí)行強(qiáng)聯(lián)合，擴(kuò)大招生。然而，學(xué)校高水平師資的缺乏卻不是一朝一夕能夠解決的，這就向教師管理工作提出了更高的要求，即必須堅(jiān)持“人本管理”原則，建立合理、高效的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教師激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在積極性，提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的科技水平、創(chuàng)新能力以及為人師表的自覺(jué)性。

五、結(jié)論與展望

激勵(lì)方法無(wú)疑也是教學(xué)工作中行之有效的科學(xué)方法。教學(xué)是以“學(xué)生”為主體的工作，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師的首要任務(wù)是要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，施以不同的激勵(lì)方法，激發(fā)起學(xué)生自主探究的潛在積極性，增強(qiáng)教學(xué)的源動(dòng)力，煥發(fā)學(xué)生“憤、悱”的精神狀態(tài)，使“要我學(xué)”的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自覺(jué)行為，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

貫徹習(xí)總書(shū)記中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)大潮，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在建設(shè)小康社會(huì)的偉大歷史背景下，學(xué)校同樣面臨著一個(gè)把握歷史機(jī)遇、不斷競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，。教師激勵(lì)機(jī)制通過(guò)一系列的規(guī)章、制度，以及大量的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)影響廣大教師對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、工作乃至個(gè)人的職業(yè)生涯的理解態(tài)度和行動(dòng)方向，使得教師個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的中長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃在最大限度上加以統(tǒng)一，促進(jìn)教師主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量的自覺(jué)性，并通過(guò)科學(xué)、合理的績(jī)效評(píng)估，樹(shù)立全面教育的科學(xué)教育觀，為全面提高學(xué)生素質(zhì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡心盡職。只有通過(guò)學(xué)校、教師和社會(huì)三方利益目標(biāo)的互動(dòng)來(lái)具體調(diào)整教師的激勵(lì)目標(biāo)和實(shí)施機(jī)制，才能建立起有效的教師激勵(lì)機(jī)制。

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