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【摘要】激勵學生是初中美術教學的關鍵，激勵性評價能強化學生學習的意識，培養(yǎng)良好的習慣。運用激勵性評價的方法：組織競爭;引導學生自我評價;巧妙運用否定激勵評價。

【關鍵詞】激勵性評價;初中美術;自信

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在美術教學實踐中，我們可以感受到：越是低年級的學生上美術課的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上。這時你會發(fā)現全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。如何運用激勵性的評價，激發(fā)學生的學習興趣，改變“后進學生”的失敗心態(tài)呢？

一、利用激勵性評價增強自信

及時評價，適時發(fā)現，善于捕捉學生的閃光點。在實施激勵性語言評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。一句簡單的“你真棒”，“老師非常喜歡你”，“你的眼光很獨特”，“你的課外知識真豐富”，“你的畫很有創(chuàng)意”等等，都能拉近學生和老師之間的距離，增強親切感。這樣不僅使學生確立學習的信心，還使學生更愛上美術課。

我在上《戲曲臉譜》第一課時談到：“中國的京劇是我國的國粹，我們當地的地方戲是婺劇……。”通過學習，學生們知道一些關于戲曲的知識，從而產生了喜好，于是我就把這個探究活動延伸到了課外，讓學生通過書籍、網絡來查找相關知識。我對大家說：“我國的戲曲共有多少種？京劇的臉譜有幾種？第一個把正確答案告訴我的，會得到一顆小紅星”。第二天一早，班上的一名平時很不遵守紀律的學生站在我的辦公室門口，見到我興奮地喊：“老師，我找到答案了！”然后又很期待地問：“老師，我是第一名嗎？”多么可愛的孩子！我趕忙接過書，對他說：“對，你是第一名！”接著我用欣賞的眼光看著他說：“你真是個好孩子，再上課時請你把答案告訴全班同學好嗎？”他興奮得使勁點頭。從此，這個學生成了我的“小助手”，聽說他上其它課的課堂紀律也好多了。

二、利用激勵評價培養(yǎng)習慣

“沒有槍，怎么上戰(zhàn)場？”“沒有繪畫工具，怎么上好美術課？”在美術教學中，學生對教材以及繪畫材料的使用和保管有些欠缺，有的時候上課來忘記帶了，美術手工用品還沒用就丟失的現象屢屢發(fā)生。

針對以上這種現象我就采用激勵的方式，來培養(yǎng)學生好的學習習慣和學習態(tài)度。每次上課都要求學生帶齊工具，而且每次課后都在書上印上“真棒”，以表示今天你的學習習慣和態(tài)度真棒。另外，我還在上課發(fā)言、作畫態(tài)度、全班交流時，時時刻刻關注學生的行為習慣，也在表現出色的學生或小組中印上“真棒”來鼓勵他們。對此，學生非常重視，教學效果非常好。

三、運用激勵性評價學會合作

采用小組之間的競爭機制。比如上《小盒子，大舞臺》需要四人小組合作，動手前激勵學生：看哪組互相配合得好，最先順利的完成作品，及時給予精神獎勵，如發(fā)小紅花或多記分。最后請領先的小組介紹經驗，強調取得優(yōu)秀成績不僅僅是因為某個同學的技藝高超，而主要是大家分工合作得當的結果。

如上手工課《我們的小區(qū)》前，我就鼓勵有條件的同學以小組為單位利用休息日去實地觀察，為設計我們現代化的小區(qū)發(fā)揮想象。小組的競爭和協作使學生明白：每個人的努力都關系到集體的榮譽，關系到競爭的成功與否，每個人都要為小組的成功盡力。合作氛圍的形成，使那些忽視集體榮譽、責任感不強的同學意識到自己是集體中的一員，也要為集體效力才對。

四、運用激勵性評價認識自我

評價中，要尊重被評價者的人格，讓被評價者主動參與評價。同時，要將評價的主動權交給學生自己，這樣學生更樂于接受，才會達到最佳的評價效果。

正面的肯定性評價有利于促進學生發(fā)展，但在實際教育教學過程中也有很多的時候，我們?yōu)榱嗽u價的準確性又不得不從反面作出否定性評價。當難免要用“不”來評價時，假如處理不當，就輕易挫傷學生的積極性，影響學生的后續(xù)學習，有的甚至于影響學生的一生。那么，該如何來巧妙處理、合理運用否定來達到激勵性評價的目的呢？

（一）認識學習結果的價值

任何事物都有它存在的價值，當學生在作畫時產生了一些錯誤的畫法時，我們應該給出正確的評價“不應該這樣畫”，但同時，我們應該盡量從這一結果中挖掘有效因素并加以肯定，或從另一個角度去思索，挖掘該結果產生的值得借鑒或引以為戒的價值，從而讓學生知道自己錯了，但其中也有得到肯定的部分，從而同樣得到成功的喜悅，產生一種心理安慰，沖淡否定評價帶來的負面效應。

比如：當請同學上去范畫，但學生卻沒有畫好時。用以下幾種評價用語效果不錯：“你雖然沒畫好，但作畫的用筆很大膽，很勇敢啊！”“ 你盡管《近大遠小》畫的不對，但你能虛心聽別人的意見，馬上改正，值得大家學習?！币粋€錯誤換來的是大家深刻的記憶，在對他的否定評價中，挖掘到了更有意義的價值，那個學生將會永遠銘記這次對他的否定評價，但決不會影響他參和學習的積極性。

（二）讓學生正確對待評價

雖然否定性評價會影響學生的積極性，不利于學生發(fā)展，但用發(fā)展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評價，我們該讓學生從小就熟悉到，評價不管是肯定的還是否定的，只要是正確的，就應該接受。我們應該引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。

我主要采用為學生提供向老師說“不”的機會的方法來引導，即在教學中，教師故意出錯或做的不夠好讓學生來幫助，在得到否定性評價后教師以正確積極的態(tài)度來接受，改正了，而且心平氣和，起到了示范帶頭功能。讓學生懂得如何正確接受別人對自己的否定性評價。

總之，只要我們用“一切為了學生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學生”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，恰如其分的表揚、布滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確熟悉自我的陽光。

參考文獻：

[1]尹少淳主編，《美術課程標準解讀 》.北京大學出版社.2002年5月第1版.

[2]郭聲健著，《藝術教育論》.上海教育出版社.1999年12月第1版.