【摘要】錯題作為初中生數(shù)學解題過程中常見的“伙伴”，對于學生學習質(zhì)量的提升起到雙刃劍的作用。數(shù)學教師在實際教學過程中應充分注重學生糾錯能力的提升、促使其形成良好的糾錯習慣，進而達到培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力的目的、有效提升初中教學總體質(zhì)量。本文從個人近年來初中教學經(jīng)歷入手與大家探討初中數(shù)學教學中學生糾錯習慣的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學;習慣教學;培養(yǎng)策略

對于作為一門思維要求較高的學科，學生在數(shù)學學習過程中難免會遇見理解錯誤、解題失誤等情況。對于部分初中生而言這可能是挫折、是困境，然而古言有云“吃一塹，長一智”，倘若學生能夠掌握得當這對于其綜合能力的提升而言并非一件壞事。在實際教學過程中初中教師應善于利用錯題優(yōu)化教學建構，從學生習慣切入逐步提升學生糾錯能力，進而有效提升其數(shù)學綜合能力。

一、數(shù)學課堂融入糾錯教學，基礎抓起培養(yǎng)學生糾錯習慣

多數(shù)處于青春期的初中生而言，要自行形成系統(tǒng)化的學習規(guī)劃、正確培養(yǎng)自身學習習慣需要較長時間的模式，因此在進行糾錯教學過程中少不了教師的引導。而作為學生獲取學習方法、強化自身基礎知識的主要渠道，數(shù)學課堂的有效建構對于學生課堂學習質(zhì)量的提升有著直接的影響作用。因而在糾錯教學過程中，數(shù)學教師應善于融入糾錯知識的融入，從基礎知識做起逐步培養(yǎng)學生糾錯習慣、提升其綜合解題能力。

基礎知識作為學生解題的主要根據(jù)，對于學生解題能力、綜合能力提升影響極大。因此在進行錯題教學過程中，教師理應注重基礎知識的糾錯教學，從學生知識盲區(qū)切入逐步扎實學生數(shù)學基礎、培養(yǎng)其糾錯思維。如在進行《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》教學過程中，我就發(fā)現(xiàn)部分學生對于“二元”、“二次”概念模糊不清。為了糾正學生日常出現(xiàn)的問題、培養(yǎng)其糾錯習慣，我專門開設了一節(jié)糾錯課。在課堂教學之前，我要求學生先自行進行糾錯反思，讓其至少列出一個自己誤解的知識點或是容易混淆的兩個概念。在課堂教學過程中我要求學生依次上臺描述自己遇到的問題，而我則根據(jù)學生提出的問題進行答疑，遇到多數(shù)學生模糊不清的概念時我會選擇重新講解一遍相關知識點以糾正其思維。在之后的教學過程中我將此模式一直“傳承”至學生畢業(yè)。較之于學生單獨問、教師大范圍講，開設糾錯課堂、讓學生進行糾錯的教學模式在很大程度上降低了課堂教學難度、培養(yǎng)了學生糾錯習慣，進而有效提升了初中數(shù)學總體教學質(zhì)量。

二、課后教學巧用糾錯本，記錄為主提升學生糾錯意識

糾錯本作為學生記錄錯題、強化自身印象的重要工具，一度出現(xiàn)在高考狀元、清華學霸的訪談語錄中。而對于處于學習摸索時期的初中生而言，糾錯本的應用程度直接影響著其糾錯效率。因此教師在進行糾錯教學過程中理應注重學生糾錯本的應用、提升其糾錯質(zhì)量，進而有效提升初中數(shù)學總體教學質(zhì)量。

糾錯本的記錄作為學生糾錯的第一個步驟，對于其糾錯質(zhì)量的提升及其糾錯習慣的培養(yǎng)起著直接導向作用。因而在進行糾錯教學過程中，數(shù)學教師可以從學生糾錯本的記錄教學入手逐步提升糾錯教學質(zhì)量。如在進行問題教學過程中我就十分注重學生題目記錄的質(zhì)量。在題目講解過程中對于多數(shù)學生出現(xiàn)的問題，我都會停下來讓學生進行記錄，并要求學生在題目的旁別批注此類題目的類型、涉及的知識點及其大致思路。在進行錯題階段性總結時，我會要求學生上交糾錯本，對于學生記錄不清、記錄不實的地方我都會在一旁進行相應的批注、督促其下次更加細致的記錄。較之于甩手掌柜式的糾錯教學模式，初中教師引導性的教學模式在督促學生糾錯記錄的同時提高了其糾錯質(zhì)量，進而在一定程度上提升了數(shù)學總體教學質(zhì)量。

三、課堂教學對比糾錯訓練，同類解析提升學生解題能力

錯題來源于題目最終也是服務于題目。錯題新題對比式題目訓練對于學生錯題印象的強化及其糾錯質(zhì)量的提升有著事半功倍的作用。初中教師在數(shù)學教學過程中應注重學生錯題量的積累及題目對比訓練模式的優(yōu)化，從學生糾錯經(jīng)驗的提升及解題題量的擴增切入，逐步提升學生糾錯質(zhì)量、提升數(shù)學總體教學質(zhì)量。

現(xiàn)學現(xiàn)做作為當前數(shù)學教師強化學生印象、提升學生解題能力的重要手法，對于初中數(shù)學糾錯教學質(zhì)量的提升有著一定的推動作用。因此在實際教學過程中，教師可以從錯題、新題對比教學切入，提升學生現(xiàn)學現(xiàn)用的能力。如在進行《解直角三角形及其應用》題目訓練過程中，我先要求學生回顧一遍自己的錯題本、促使其自行復習。之后我再在學生錯題集當中挑選出符合教學計劃且較為經(jīng)典的錯題進行二度教學、強化學生錯題印象。在錯題解析之后，我會緊接著給學生出一道類似的題目要求其進行解答，已達到強化其數(shù)學印象、提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的。較之于單純的錯題解析或是新題訓練，新舊結合、解析與解題同步進行的教學模式在很大程度上提升了糾錯教學質(zhì)量，為初中生自我糾錯能力的培養(yǎng)提供了良好的指導，進而在一定程度上促進了其糾錯習慣的養(yǎng)成、提升了數(shù)學總體教學質(zhì)量。

四、結語

初中階段的數(shù)學對于學生數(shù)學學習生涯而言起著承上啟下的作用。部分處于青春期的初中生并沒有形成系統(tǒng)學習理念，而錯題的利用成為了數(shù)學教學的突破點。在實際教學過程中教師應善于利用錯題教學、注重學生解題能力、解題習慣的培養(yǎng)。教師可以從對比教學、錯題本等角度切入逐步提升學生糾錯能力，促使其形成一定的糾錯習慣，進而有效提升初中數(shù)學總體教學質(zhì)量。

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作者簡介：侯菊平（1966.3-），女，籍貫：陜西鳳翔縣，漢族，最高學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：數(shù)學教育專業(yè)。