李玉生

【摘要】情境教學是一種科學而民主的教學方式，根本教學思路是特殊情境下引導學生從自身出發(fā)探索問題和解決問題，高中生物作為一門闡述人與周圍環(huán)境關系以及人體內部奧秘的學科，本身需要很強的探索能力，所以情境教學是契合高中生物的教學方向和理念的，同時情境教學所引起的學生知識遷移的能力，也會促進學生對其他學科知識的探索和了解。本文從學生和教師的角度出發(fā)闡釋了情境教學在高中生物教學中的意義及應用。

【關鍵詞】情景教學;高中生物;知識遷移

一、引言

高中生物教學雖屬于理學方向，但是因為內容限制，很多老師依然選擇傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，以教師為中心，在課堂上畫出教學重點，學生整段背誦的方式來進行教學，這樣的教學方式，學生參與性差，被動接受知識，造成多數(shù)學生認為生物是一門背誦就可以理解的學科，逐漸失去了對生物的興趣。高中生物的內容包含微觀和宏觀兩個方面，宏觀方面如環(huán)境，氣候變化，微觀方面涉及DNA和RNA等遺傳物質的性質。高中生物可以說是人類探索周圍環(huán)境與人體奧秘的發(fā)展歷史，了解高中生物的內容有助于了解周圍的世界和環(huán)境變化，也有利于了解人類自身的奧秘。同時高中生物還是大學分子生物學，植物學甚至醫(yī)學的啟蒙學科，可以說是非常有意義的一門課程，但是傳統(tǒng)的教學方式，讓大部分學生認為生物是一門背誦的學科，逐漸對生物失去興趣，甚至會影響到大學專業(yè)的選擇。高中生物豐富的教學內容，要求教師有豐富分知識量，眼界要寬闊，同時還要求很高的教學技術。

情境教學法是指在教育教學活動中，老師有目的的通過肢體語言和教學資料以及工具，創(chuàng)造一個形象的、典型的、與課程知識相關的場景，直接作用于學生的感官，激起學生好奇心的一項教學技術。情境教學法是一種科學的有效的教學方式，是真正做到了以學生為本。情境教學可以引導學生完成知識遷移，學生能夠將已有的知識、經驗應用于學習新的知識、提高學生解決新問題的能力。

學習遷移能力是學生學習能力的特征之一，也是教師在教學過程中對學生著重培養(yǎng)的能力之一，同時學習遷移能力也是情境教學的核心，情境教學是將學生對熟悉內容的了解和情感帶入新知識點的過程，而這一過程就是知識遷移的過程，也是培養(yǎng)學生知識遷移能力的過程。生物知識技能的遷移就是一種生物知識對另一種生物知識的影響。如生物的植物細胞內容（DNA、RNA、細胞結構、遺傳物質）的知識與動物細胞有相關性，前者的知識對后者知識的學習有很大的影響。

二、情境教學的教學意義

（一）有助于提高學生解決問題的能力

具體問題具體分析，是解決問題最關鍵的辦法。在不同的情境下解決不同的問題有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新只有在遷移能力的土壤中才能茁長成長。情境教學原本就是引導學生發(fā)問，師生一起探討問題答案的教學方式。教師在利用情境教學的方式時，首先會通過學生已知或較為熟悉的內容著手，將問題引向新知識點或者是學生知識盲點，這一過程就是知識遷移的過程，也是學生在面對問題是，利用已有經驗和知識來解決問題的基本思路，利用情境教學來完成知識遷移，實際上是對學生處理問題能力以及知識運用能力的培養(yǎng)。問題解決促發(fā)知識遷移的產生，進而衍生創(chuàng)新。高中生處于大腦高度集中和發(fā)達的階段，對周圍的事物有了表面性的了解，但是對內在原理以及相關性并沒有完全認識，而高中生物的整體教學就是將人體與世界連接在一起，探尋人類與世界的關系，以及人類內部的奧秘，這對于有高度探索能力高中生來講，無疑是他們最感興趣的。傳統(tǒng)的教學方式僅是對知識點的記憶，學生并未形成知識網(wǎng)絡一個點的具像關系，這會導致他們失去探索周圍世界的好奇心甚至是能力，情境教學將學生置于情境之中，學生參與程度高，學生作為知識網(wǎng)中的一個點，會增加記憶。

（二）有助于提高學生的自主學習能力

高中生物作為一門闡述人類和周圍世界關系以及人體內部各組織之間關系的學科，本身是人類對自身以及周圍世界的探索歷史，高中生物最有效的學習方式就是將自己融入到知識點中，作為情境教學來講，所謂“情境”是指生命個體在進行某種行為時所處的社會環(huán)境，從中產生的社會行為。這也生物的教授理念不謀而合。身為知識網(wǎng)絡中最關鍵的一環(huán)，通過自身去探索周圍環(huán)境變化原因，探索自身的來源和去處，這個過程就是學生提高自身自主學習能力的過程，而在不斷的探索和學習過程中，生物中的知識也會分散到知識網(wǎng)絡中被理解和記憶。

（三）有助于教師理論和實踐經驗的積累

劃重點背誦式的傳統(tǒng)教學方式并不能很好的展現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，情境教學是考驗教師專業(yè)素養(yǎng)以及實踐經驗的很好的方式，古板的教學方式不能為學生所喜愛，會導致教師的喜愛度降低，不符合新課改對老師的要求，所以積極主動與學生交流，利用自己的肢體語言和先進的多媒體為媒介，拉近教師與學生的距離，教師會提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及表達和發(fā)揮能力。勢必要求教師具有只是遷移的基本素質，才能提高學生的遷移能力，這對于提高教師自身業(yè)務水平大有裨益。通過情境教學，教師不但專業(yè)理論水平得到提升，教學水平和能力也能有所加強。同時，教師在研究過程中養(yǎng)成的研究意識和方法對于教師的整個職業(yè)生涯都會有積極的促進作用。同時情境教學的內容設置要求教師具有豐富的社會實踐經驗，和對周圍事物的了解，這也會促進老師全方位發(fā)展。

三、總結與展望

“情境是具有特定的社會學意義和生物學意義的，對人有直接刺激作用的具體環(huán)境”。情境教學是利用“情景”刺激學生對某方面的興趣，繼而培養(yǎng)探索問題和解決問題的能力。學習遷移指在一種情境中獲得的知識和形成的情感態(tài)度遷移到另一種情境中，加速新情境下知識了解和接受的速度的過程。教師的教授知識的過程中通過設定特殊情境讓學生將熟悉的知識遷移到另外的知識點上，可以提高學生解決問題能力和自主學習能力，同時也可鍛煉學生知識遷移能力。定情景的過程也是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗的的過程，情境教學無疑是提高學生學習能力和老師教學能力做好的方式。