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        師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的微課教學(xué)模式探究

        2019-01-28 20:33:32范良辰
        中小學(xué)電教 2019年9期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)師范生學(xué)習(xí)者

        范良辰

        (玉林師范學(xué)院,廣西 玉林537000)

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的社會(huì)生活變革與發(fā)展,人們對(duì)事物認(rèn)知方式在潛移默化中發(fā)生了變化,認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變是由于知識(shí)載體的變革而引發(fā)的。從圖文到視音再到多媒體,從熒幕到顯示器再到智能機(jī),無論從知識(shí)的呈現(xiàn)內(nèi)容與形式上還是從知識(shí)的傳播載體與技術(shù)上都發(fā)生了翻天覆地的變化,致使人們的認(rèn)知方式逐漸多元化,呈現(xiàn)出“碎片化”“淺閱讀”的行為特點(diǎn)。微課正是興起于“短平快”多媒體視頻傳播技術(shù)發(fā)展的一種教學(xué)模式,利用十幾分鐘的視頻圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題進(jìn)行教學(xué),這正契合現(xiàn)代人認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變,是當(dāng)前各級(jí)各類教育教學(xué)改革與實(shí)踐的研究方向。

        微課強(qiáng)調(diào)選定某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行7 至12 分鐘的視頻教學(xué),也就是利用當(dāng)前盛行的新媒體形式“短視頻”融入教育教學(xué)領(lǐng)域開展的一種全新的教學(xué)改革實(shí)踐。微課不僅是一種短視頻教學(xué)資源與手段,更是一種以“微”教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革引起的一種新型教學(xué)模式。微課充分發(fā)揮“微”媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)極大地滿足了當(dāng)前日益?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需要,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,有效促進(jìn)了教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展,優(yōu)化了當(dāng)前教學(xué)資源及其應(yīng)用形式,形成了一整套圍繞短視頻教學(xué)資源改革的新型教學(xué)模式。

        一、師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》存在的主要問題

        公選課作為一類全校學(xué)生自由選修的課程是對(duì)師范生教育教學(xué)能力拓展、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要課程類型。顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中,將師范生定義為各級(jí)各類師范院?;驇熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生,除接受思想品德和文化科學(xué)教育外,還接受教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練。因而,公選課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)師范生職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練的重要職責(zé)與目標(biāo)。師范生作為未來的教師,在公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)中有效培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)理念和提高教育技術(shù)能力是同等重要的,然而現(xiàn)階段在教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)中存在著諸多問題,其中以課程本位為視角問題突出表現(xiàn)在以下兩方面。

        1.課時(shí)限制與教學(xué)內(nèi)容的矛盾引發(fā)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

        目前,我國(guó)大多數(shù)師范院校中,師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》在培養(yǎng)方案中設(shè)置的課時(shí)為17 個(gè),明顯滿足不了本課程對(duì)師范生從理論到技能,從理念到能力的培養(yǎng)要求,導(dǎo)致一系列的教學(xué)實(shí)踐亂象:授課形式單一,理論課主導(dǎo)忽略實(shí)踐技能的培訓(xùn);教學(xué)技能水平不夠,本課程教學(xué)活動(dòng)中缺少應(yīng)用信息技術(shù)輔助;教學(xué)內(nèi)容陳舊,課程配套的教學(xué)資源流于形式等,反映出《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程針對(duì)師范生公選課的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)定位還不清晰。作為促進(jìn)與拓展師范生教育教學(xué)能力的一門公選課,《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程定位需要根據(jù)課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,重點(diǎn)以使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的技能意識(shí)培養(yǎng),現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)為當(dāng)前課程教學(xué)主要目標(biāo)。

        2.自由選修與認(rèn)知差異的沖突引發(fā)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不高

        作為師范生公共選修課,《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)對(duì)象往往跨院系、跨專業(yè)、跨年級(jí),雖然活躍了公選課的教學(xué)活動(dòng),為更加多元化的認(rèn)知學(xué)習(xí)互動(dòng)構(gòu)成良好的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ),但這樣的教學(xué)班級(jí)中學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)知差異也較大。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中涉及的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論部分由于有限的課時(shí)往往會(huì)在教學(xué)主題的設(shè)置中忽略,所以師范生如果沒有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接進(jìn)入《現(xiàn)代教育技術(shù)》核心理論“教學(xué)設(shè)計(jì)”部分極易引起不適,任課教師面對(duì)認(rèn)知水平差異較大的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的針對(duì)性教學(xué)效果無形中大打折扣,這也正成為本課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣隨著核心理論傳授逐漸弱化的主要原因。作為一門學(xué)習(xí)群體多層次化的公共課,《現(xiàn)代教育技術(shù)》需要?jiǎng)?chuàng)新性地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)縮小學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)識(shí)差異,解決由于信息不對(duì)稱問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)適應(yīng)性弱化問題。

        二、微課教學(xué)模式對(duì)公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)啟示

        微課是在當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展和人們?nèi)粘I钫J(rèn)知習(xí)慣轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的。師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》存在的課時(shí)限制、學(xué)習(xí)者差異、教學(xué)形式落后等現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐問題,恰好可以由微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效補(bǔ)充,微課不僅提供了短視頻教學(xué)的資源,更對(duì)課程的教學(xué)模式帶來了啟示。

        1.微課作用于教師突出了課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

        微課最早起源于國(guó)外大學(xué)教授大量教學(xué)內(nèi)容時(shí)為提高學(xué)習(xí)者效率提出的幾分鐘課程教學(xué),隨后應(yīng)運(yùn)而生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式,這種混合式的學(xué)習(xí)方式側(cè)重將新知識(shí)的傳授提前到課前家庭預(yù)習(xí)時(shí)段,將課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生接受個(gè)性化指導(dǎo)和師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域,從而將課內(nèi)外知識(shí)傳授有效整合起來。因而,微課教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求在時(shí)間上由課堂的45 分鐘延伸到課前的預(yù)習(xí),在空間上由傳統(tǒng)的課堂教室拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。

        2.微課作用于學(xué)習(xí)者突出了學(xué)習(xí)需求差異的協(xié)同性

        學(xué)習(xí)者初始能力的差異在公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)對(duì)象群體中尤為明顯,因而多樣化的學(xué)習(xí)需求對(duì)課程的教學(xué)提出了新要求。微課教學(xué)模式聯(lián)結(jié)起課外學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排,適應(yīng)了當(dāng)下學(xué)習(xí)者習(xí)慣于一些非正式場(chǎng)合普及基礎(chǔ)常識(shí)的學(xué)習(xí)需要。微課教學(xué)模式聯(lián)結(jié)起的課堂教學(xué)以生成型教學(xué)模式為策略,緊密圍繞學(xué)習(xí)者在課前的預(yù)習(xí)狀態(tài)下遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行再設(shè)計(jì),通過系統(tǒng)化的課堂教授或分享交流學(xué)習(xí)等形式,為學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架,以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)需求的差異協(xié)同。

        3.微課作用于教學(xué)內(nèi)容突出了課程目標(biāo)特色的實(shí)踐性

        《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課教學(xué)對(duì)象是不同學(xué)科背景的師范生,培養(yǎng)其日后在教師崗位上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教育教學(xué)活動(dòng)的能力,以積極、開放的主觀意識(shí)接受現(xiàn)代教育教學(xué)理念與應(yīng)用是當(dāng)前本課程的核心教學(xué)目標(biāo)。微課是現(xiàn)代教育教學(xué)倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)手段,帶來了一種教育教學(xué)的新模式,也是短視頻新媒體技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用與開發(fā)。利用微課進(jìn)行《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課教學(xué)使學(xué)習(xí)者切身體驗(yàn)到新型教學(xué)形式和教學(xué)媒體,踐行了課程“兩個(gè)意識(shí)”的核心目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與課程實(shí)踐的雙向同質(zhì)性,強(qiáng)化意識(shí)教育的課程實(shí)施成效。

        三、公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的微課教學(xué)模式定位和設(shè)計(jì)原則

        綜合以上分析,《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課的微課教學(xué)模式借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念,教師精心設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式、融通課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方案,主要包括三大教學(xué)程序與教學(xué)策略:首先,充分利用學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)空,設(shè)計(jì)與應(yīng)用系統(tǒng)化的微課資源與平臺(tái),幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)與概念。本環(huán)節(jié)有利于突破課程的教學(xué)課時(shí)限制,有效縮小學(xué)習(xí)者初始能力的差異;其次,以生成型教學(xué)策略為主體研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)者初始學(xué)習(xí)能力的分析,例如:自主學(xué)習(xí)分享、線上測(cè)驗(yàn)、課堂提問等,從而確定教學(xué)目標(biāo)形成課堂指導(dǎo)與師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案;最后,通過線上微課自主學(xué)習(xí)情況和課堂指導(dǎo)與互動(dòng)效果,研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),有效激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與微課教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程以教師為主導(dǎo)的傳授型被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,實(shí)踐與應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)形式。根據(jù)以上需要確定的微課教學(xué)模式還需注意以下兩點(diǎn)設(shè)計(jì)原則。

        1.以自主學(xué)習(xí)方式為核心統(tǒng)一課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論

        自主學(xué)習(xí)雖然得到了現(xiàn)代教育教學(xué)理論的大力倡導(dǎo),但在具體教學(xué)實(shí)踐中卻應(yīng)用不足,師范生作為未來教師由于自身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷較少,影響了其將自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的發(fā)展。以微課為重要資源與平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì),但真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)還需要教師的指導(dǎo)與師生互動(dòng),因而回歸課堂教學(xué)時(shí),在教學(xué)策略上要注意以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論的延續(xù)。從自主學(xué)習(xí)方式的整體性統(tǒng)一《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課的課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理念,達(dá)成教學(xué)績(jī)效的同時(shí)提高師范生的現(xiàn)代教育教學(xué)理論與應(yīng)用的經(jīng)歷體驗(yàn)。

        2.以學(xué)習(xí)初始能力為判斷規(guī)劃具有公選課特色的微課資源

        《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課教學(xué)對(duì)象均為師范生,由于不同年級(jí)學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)等方面都存在著較大的認(rèn)知差異,學(xué)習(xí)初始能力的判斷與界定相對(duì)比較困難。針對(duì)這一特點(diǎn),亟需微課拉近學(xué)習(xí)者之間的初始能力差距,由此設(shè)計(jì)與開發(fā)的微課資源內(nèi)容不僅是與《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù),還應(yīng)包含豐富的教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育課程的微課教學(xué)資源,為學(xué)習(xí)者初始能力的趨同化提供多樣化的腳手架,利用微課資源不斷完善學(xué)習(xí)者進(jìn)入課堂教學(xué)前相對(duì)統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。因而《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課微課資源設(shè)計(jì)重在范圍廣泛、內(nèi)容豐富的特色打造。

        四、公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的微課資源建設(shè)策略

        微課雖然是一種短、平、快的教學(xué)視頻,但卻涵含了現(xiàn)代的教育理念、重要的教學(xué)內(nèi)容、精心的教學(xué)安排和豐富的教學(xué)素材。圍繞師范生公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的微課教學(xué)模式特點(diǎn)研究、開發(fā)相關(guān)微課資源,主要有以下建設(shè)策略。

        1.以“微”課視角研究的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素

        微課資源雖然是通過微視頻作為主要的展示載體,但資源的優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)方案的擬定,不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,微課強(qiáng)調(diào)以短視頻為教學(xué)媒體、以自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式,即通過視頻教學(xué)法使學(xué)生在視、聽覺上獲取多方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)??紤]到微課設(shè)計(jì)與制作的成本,往往應(yīng)用于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,適宜應(yīng)用圖、音、視等多媒體形式呈現(xiàn)的重、難點(diǎn)知識(shí)是微課的主要教學(xué)內(nèi)容。因而,對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素要注重突出教學(xué)內(nèi)容的示例化、形象化。多媒體形態(tài)呈現(xiàn),突出“微”課多媒體視頻教學(xué)優(yōu)勢(shì),有效提高視頻教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與教學(xué)效益。

        2.以“微課”微觀放大的教學(xué)效應(yīng)設(shè)計(jì)視頻腳本

        根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,微課以8 至10 分鐘的視頻教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了短平快的學(xué)習(xí)資源,然而引導(dǎo)習(xí)慣于淺閱讀現(xiàn)代多媒體信息的學(xué)習(xí)者對(duì)微課教學(xué)視頻進(jìn)行深認(rèn)知,是當(dāng)前此方向研究的重點(diǎn)問題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)往往是當(dāng)前微課設(shè)計(jì)與制作的主要對(duì)象,因而在教學(xué)內(nèi)容的安排上要結(jié)合視頻教學(xué)的特殊節(jié)奏進(jìn)行腳本設(shè)計(jì),通過豐富多樣的視頻呈現(xiàn)和充分解析的視頻時(shí)長(zhǎng)突出重、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)演示,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從短平快的淺閱讀媒體信息接收向精專嚴(yán)的深認(rèn)知教學(xué)信息學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因而以預(yù)設(shè)學(xué)生深度認(rèn)知的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),有效合理地進(jìn)行視頻腳本設(shè)計(jì)預(yù)案。

        3.以“微課”流媒體傳播形態(tài)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)互動(dòng)

        “微課”視頻短小精悍,針對(duì)一個(gè)特定問題控制學(xué)生的有效注意力,幫助師范生體驗(yàn)“碎片化”學(xué)習(xí)的信息技術(shù)手段。視頻制作完成后作者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)QQ 教學(xué)群在進(jìn)入第二天課堂教學(xué)前要求學(xué)生完成線上學(xué)習(xí),并且利用“群應(yīng)用”中的“作業(yè)”功能引導(dǎo)學(xué)生在線提交觀看學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二天課堂教學(xué)中請(qǐng)作業(yè)理解到位的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分享學(xué)習(xí)收獲,進(jìn)一步鞏固學(xué)生的重難點(diǎn)習(xí)得和認(rèn)知理解程度。從而有效減輕了重難點(diǎn)知識(shí)在第二天課堂教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間安排壓力,將“信息傳遞”在課前學(xué)生自主進(jìn)行,“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動(dòng)完成,重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)過程,教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效的輔導(dǎo),學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識(shí)的吸收內(nèi)化。

        信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)以提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)思想與技能、批判性思考與問題解決能力以及學(xué)習(xí)與革新技能為目的,是充分體現(xiàn)師范生今后信息化課堂教學(xué)水平的重要組成部分。這次教學(xué)研究實(shí)踐有效地將教學(xué)與技術(shù)進(jìn)行了相對(duì)合適的融合,使師范生在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程中體驗(yàn)到技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的神奇魅力。但在教學(xué)實(shí)踐的反饋中也讓作者深刻地體會(huì)到90 后大學(xué)生雖然作為互聯(lián)網(wǎng)原生代群體,已經(jīng)養(yǎng)成了一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與操作的日常行為習(xí)慣,但由于缺乏理論學(xué)習(xí)對(duì)自身信息素養(yǎng)的反思能力有待加強(qiáng),需要進(jìn)一步鞏固良好的信息意識(shí)和有效的信息技術(shù)使用習(xí)慣,以促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高和未來教師教學(xué)信息化的不斷進(jìn)步。

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