李 媛

（渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州121013）

一、研究背景

眾所周知，2012年全球范圍內(nèi)MOOC 課程與用戶數(shù)量出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長，MOOC(Massive Open Online Courses）中文譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，MOOC 以其“Massive”大規(guī)模參與、“Open”開放性訪問、“Online Courses”在線課程所具有的能夠突破時空限制等特點激起了人們對一流名師、精品課程、國內(nèi)外高校資源共享以及教育公平的美好向往，MOOC 力倡將最優(yōu)質(zhì)的資源遞送到地球的每一個角落?！都~約時報》也將這一年稱之為MOOC 元年[1]。

隨著MOOC 的不斷應(yīng)用發(fā)展，事實表明，縱然MOOC 擁有眾多優(yōu)勢，但是仍具有不少的困難與挑戰(zhàn)，2013年6月，斯坦福大學(xué)教授基思·德夫林博士在網(wǎng)上發(fā)表了一篇名為《The MOOC will soon die.Long live the MOOR》的隨筆，引發(fā)了業(yè)內(nèi)廣泛的思考。事實上MOOC 雖然擁有眾多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但卻難以真正取代傳統(tǒng)課堂，MOOC 的出現(xiàn)并不能夠抹殺面授教學(xué)的獨特價值，只有將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，才能幫助MOOC 重新煥發(fā)活力[2]。

二、SPOC的內(nèi)涵與取向

2013年7月30日，美國EDUCAUSE 學(xué)習(xí)行動計劃負責人馬爾科姆·布朗在EDUCAUSE 網(wǎng)站發(fā)表了一篇名為《步入后MOOC 時期》的博文。他認為，MOOC 的發(fā)展已進入了“后 MOOC”時期。“后MOOC”時期涌現(xiàn)了一些新型樣式，如“SPOC”“MOOL”以及“MOOR”等。其中，SPOC 是2013年，由加州大學(xué)伯克分校MOOCLab的課程主任阿曼多.?？怂菇淌诼氏忍岢龅?，SPOC 全稱為Small Private Online Course，中文譯為“小眾私密在線課 程”。在 這 里，Small、Private 與MOOC 中 的Massive、Open 相對，“Small”是指規(guī)模小，強調(diào)其小型的特點，“Private”是指學(xué)生課程申請需要準入條件，強調(diào)其私有的特點，Online Course 與MOOC 的含義相同，都代表在線課程。阿曼多.?？怂菇淌谡J為SPOC 即為“Class?room+MOOC”，他希冀將優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教育教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。

與MOOC 相比，SPOC 的學(xué)生數(shù)目通常在數(shù)十人到數(shù)百人之間，且只對滿足準入條件的申請者完全開放課程，而對其他旁聽者只開放部分內(nèi)容，正是因其這一特點，祝智庭教授也將SPOC 譯為“私播課”。SPOC 的面向?qū)ο蟠笾路譃橐韵聝深悾旱谝活愔饕侵感@內(nèi)的在讀大學(xué)生，加州伯克利分校就曾針對軟件工程一課專門設(shè)計了相對應(yīng)的私播課；另一類則是根據(jù)準入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生，因此，也有人認為SPOC 就是注冊人數(shù)固定的MOOC。

事實上，SPOC 與MOOC 的本質(zhì)相同，可以說SPOC源自MOOC，是基于混合學(xué)習(xí)理論把MOOC 本地化的一種線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式。因此，有研究認為SPOC 的主要價值取向即利用優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源，充分發(fā)揮MOOC 的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中將授課視頻、交互活動和考試測驗等要素相互交織融合[3]，改變或重構(gòu)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)流程，促進教師與學(xué)生進行混合式教學(xué)與參與式學(xué)習(xí)，以此來提高教與學(xué)的質(zhì)量。

三、SPOC的應(yīng)用分析

（一）SPOC的優(yōu)勢

SPOC 是對MOOC 的繼承、完善和超越。首先，SPOC 吸收了MOOC 的先進思想和做法，與MOOC 一樣，SPOC 同樣強調(diào)知識點鮮明且重難點突出的微視頻資源、學(xué)習(xí)生成報表、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者分析、個性化推送、論壇交互協(xié)作學(xué)習(xí)以及少量高效的學(xué)習(xí)測試等等，這些MOOC 所具有的思想與特點在SPOC 中得到了完整的繼承與延續(xù)。

其次，SPOC 從某種程度上彌補了MOOC 的不足。眾所周知，與MOOC 課程的大規(guī)模投入和建設(shè)相對應(yīng)的是在線學(xué)習(xí)效果的差強人意。從MOOC 課程的實際應(yīng)用效果來看，脫離了傳統(tǒng)課程的在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了大規(guī)模的輟學(xué)率，許多精品課程的觀看率寥寥無幾、一些小眾的課程甚至無人問津。MOOC 的高成本投入與獲得的效益完全不成正比。除此之外，學(xué)習(xí)者普遍認為基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境所習(xí)得的知識與技能不夠扎實，提出的問題并不能得到及時的反饋，除此之外，MOOC 所提供的證書在求職競爭中也不被大眾所認同[4]。而SPOC 則在這些方面對MOOC 進行了完善，SPOC 強調(diào)個性化教學(xué)，向?qū)W生提供了小規(guī)模且私人化的在線學(xué)習(xí)平臺支持，SPOC 的Small 相對MOOC 的Massive，限制了參與的人數(shù)，相比較之下這種小眾群體更有利于教師的管理。而SPOC 的Private 對比于MOOC 的Open，對學(xué)生的匹配性與針對性更高，強調(diào)了學(xué)生的個性化發(fā)展。事實上SPOC 主要面向?qū)ο笫切@內(nèi)的學(xué)生，且需要滿足準入條件并經(jīng)過一定的篩選，只有成功的申請者才能夠免費觀看核心課程，而未通過的人員只能作為旁聽者得到部分受限后的資源。這種通過篩選獲得的私密性從某種程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲和緊迫感，強化了對入選者的管理和激勵，這種方式大大增加了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的“粘性”，有效避免了學(xué)習(xí)者在最初的學(xué)習(xí)熱情過后導(dǎo)致的大規(guī)模輟學(xué)，提高了SPOC 課程的完課率。SPOC 的“Classroom+MOOC”的本質(zhì)本身就是混合式學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)，SPOC 將MOOC 資源應(yīng)用于面對面的教學(xué)，將教師從繁雜的輔助任務(wù)中解放出來，從而將精力投入到更有價值的教學(xué)活動之中，使教師有限的時間和精力得到大幅度的增值，也使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度的提升。

最后，SPOC 雖然在平臺管理、學(xué)習(xí)資源設(shè)計以及課程體系等方面與MOOC 相比并沒有較大的突破，但在運行機制、教學(xué)流程組織以及教學(xué)管理等方面都做到了較大的超越。事實上，SPOC 已經(jīng)成為了MOOC 規(guī)則的變革者。在開放性方面，SPOC 對申請者有預(yù)設(shè)的進入條件。在學(xué)生人數(shù)方面，SPOC 限制在數(shù)百人之內(nèi)，規(guī)模人數(shù)較小。限制申請與私密機制在較大程度上降低了管理難度和相應(yīng)的投入。在學(xué)習(xí)形式上，SPOC 的本質(zhì)使其以混合式教學(xué)為主，有助于將MOOC 的優(yōu)勢與面授教學(xué)的優(yōu)勢有機融合起來，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在完課情況下，SPOC 的完課率較高，基本接近100%的完課概率。在評價形式上，SPOC 的評價形式多樣化，課上活動評價與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動評價并存，這種線上線下評價體系的構(gòu)建，能夠立體化地描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面獲取學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程及習(xí)得能力表征與結(jié)構(gòu)的變化。在個性化反饋方面，因為規(guī)模較小且結(jié)合了傳統(tǒng)面授課程的SPOC 與MOOC 相對比，人均獲得的反饋次數(shù)較多，且學(xué)習(xí)者獲得的反饋更具有針對性。在學(xué)校層面，相對于MOOC，SPOC 的投入成本較低，主要聚焦于本土的教育。在師生層面，SPOC 以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，教學(xué)資源集中，利用混合式學(xué)習(xí)模式提高教師教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過幾項對比可以發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)目標的實踐層面來講，SPOC 相對MOOC 而言幾乎沒有劣勢。

（二）SPOC的應(yīng)用模式

近些年來，混合式學(xué)習(xí)多次被地平線報告所提及，2017年的地平線報告更是預(yù)測混合式學(xué)習(xí)將會是未來影響和促進高等教育變革的重要趨勢之一?！兜仄骄€報告》的創(chuàng)始人約翰遜也多次表示，混合式學(xué)習(xí)將會是未來教育中的主流學(xué)習(xí)方式[5]?？梢姡袡C結(jié)合了線上與線下優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當今教育領(lǐng)域的熱點話題。事實上，SPOC 的“Classroom+MOOC”作為一種融合了線上平臺與實體課堂的教學(xué)形式，它本身就是一種混合學(xué)習(xí)方式。在教育教學(xué)的實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，與單純的課堂面授和單純的MOOC 在線學(xué)習(xí)相比較，基于SPOC 的混合式學(xué)習(xí)是平衡兩者的最佳途徑?；赟POC 的混合式學(xué)習(xí)有助于促進教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使開放課程資源在高校教學(xué)中落地生根[6]，在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂講授將會被拆解為兩條路徑，即SPOC 路徑與傳統(tǒng)課堂路徑，兩條路徑既有平行部分又有相互交織的部分。

1.初期學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生初期學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)教師布置的任務(wù)觀看微課，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自學(xué)完成后通過平臺進行課前測試，并以小組為單位對問題進行交流研討，合作完成教師布置的作業(yè)。教師在這一階段主要作為一個引導(dǎo)者與監(jiān)督者的形式存在，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，監(jiān)測學(xué)生在線學(xué)習(xí)的完成情況，如圖1所示。

圖1 初期學(xué)習(xí)階段流程

在此階段中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生在SPOC 平臺中突破了傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)思維模式的束縛，把課上課下有效地融為一體，教師可以將學(xué)習(xí)資源隨時隨地傳遞給學(xué)習(xí)者，并且能夠保障與學(xué)習(xí)者隨時隨地的交流與協(xié)作。在SPOC 平臺中學(xué)習(xí)者作為一個實體節(jié)點，可以與不同的學(xué)習(xí)者節(jié)點通透過學(xué)習(xí)資源或其他學(xué)習(xí)者個體建立學(xué)習(xí)聯(lián)接，使信息資源的產(chǎn)生與傳遞發(fā)生了質(zhì)的改變，即從單向信息來源的傳遞模式轉(zhuǎn)為多源頭信息產(chǎn)生模式，促使學(xué)生從“自主消費構(gòu)建個體知識”到“協(xié)同創(chuàng)享集體知識”，在創(chuàng)造和分享的過程中學(xué)生的個人價值得到最大的實現(xiàn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在SPOC 平臺的學(xué)習(xí)情況和平臺大數(shù)據(jù)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)報表，解答學(xué)生存在的共性問題，講解學(xué)生們提出的重點與難點[7]。在課中學(xué)習(xí)過程中，教師利用SPOC 平臺向?qū)W習(xí)者展示一些補充性和拓展性的教學(xué)資源。除此之外，在教學(xué)過程中教師可以在每一個知識點講解完畢后利用SPOC 平臺簡潔高效的試題對學(xué)生進行即時測評，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把控學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化的效果。最后教師對測評結(jié)果進行評價與總結(jié)，對測試中發(fā)現(xiàn)的問題進行進一步的補充，如圖2所示。

圖2 課堂學(xué)習(xí)階段流程

在此階段，教師是SPOC 混合式學(xué)習(xí)模式的主導(dǎo)者，教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)，在教學(xué)階段，教師對基礎(chǔ)知識不必再花時間進行講解，可以將更多的精力用于重難點突破、學(xué)生答疑活動以及個性化指導(dǎo)等方面，拋棄以往滿堂灌式的教學(xué)，教師對于課堂時間可以進行更加合理的安排，更好地把控教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的水平與質(zhì)量。

3.課后學(xué)習(xí)階段

在課后學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，各個知識點已經(jīng)經(jīng)過了講解與內(nèi)化，接下來就是對知識的鞏固與進一步的遷移，因此，學(xué)習(xí)者再一次回到SPOC 平臺，對所學(xué)知識點進行再一次的學(xué)習(xí)、思考和討論，重新整合所學(xué)到的知識。此階段包括對學(xué)習(xí)成果的測試以及學(xué)習(xí)成果（主要是實踐作品）的展示與評價，如圖3所示。

圖3 課后學(xué)習(xí)階段流程

此階段在SPOC 在線學(xué)習(xí)平臺環(huán)境中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成績測評、展示作品以及師生、生生之間互相評價，使學(xué)生始終處于一種知識重構(gòu)、分析自我、評判他人和學(xué)習(xí)成果內(nèi)化遷移的狀態(tài)中，幫助了學(xué)生熟練掌握知識的遷移與運用，同時在與他人交互分享的過程中形成了學(xué)習(xí)共同體，不僅加強了小組間的協(xié)作，也有效地促進了知識的傳播與創(chuàng)生[8]。

在利用SPOC 進行混合式學(xué)習(xí)的整個過程中，參與學(xué)習(xí)的每一個個體及學(xué)習(xí)共同體都處于一種“學(xué)習(xí)—測驗—反思—學(xué)習(xí)”的迭代循環(huán)過程中，形成一種良性循環(huán)，使得學(xué)習(xí)的過程呈一種螺旋上升的趨勢。綜合來看，SPOC 平臺的應(yīng)用在于，首先，作為先行組織者在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生有效遷移，有助于學(xué)生建立新的知識體系。其次，作為一種輔助工具穿插在整個教學(xué)過程之中，主要包括知識點考察測評、課堂中補充性和拓展性資源嵌入、小組協(xié)作交互工具支持、個性化學(xué)習(xí)資源推送、作品展示平臺以及學(xué)習(xí)報表的記錄等等。而傳統(tǒng)課堂的作用在于重組并補充微視頻知識點，根據(jù)課堂前測講解共性問題，突破重難點，設(shè)置課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練、合作訓(xùn)練或變式訓(xùn)練，將知識轉(zhuǎn)化為技能[9]，教師組織答疑保證學(xué)生全部掌握核心知識并能夠舉一反三進行創(chuàng)造性運用等等。

四、總結(jié)

對于MOOC 來說，不管是唱衰還是看好，但其在教育教學(xué)方面的影響仍是不爭的事實，所謂的“后MOOC”時代也即是對MOOC 的升級與改造，SPOC 作為MOOC 的變體，彌補了MOOC 在與傳統(tǒng)課堂對接時的不足，設(shè)計利用了優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源，重組了教育教學(xué)流程，促進了學(xué)生“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)，確實提高了教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是對MOOC的繼承、完善與超越。

本研究只是對SPOC 的內(nèi)涵、優(yōu)勢以及其混合式學(xué)習(xí)模式進行了初探，結(jié)合了SPOC 的應(yīng)用實例證明了其有效性，但對SPOC 在教育中的深入應(yīng)用，如何針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者等方面，還需要更多的研究者與實驗人員參與，基于SPOC 的混合式學(xué)習(xí)模式還需要更多的一線教師在教學(xué)實踐過程中不斷的去檢驗與完善，對其進行革新，以期能夠更好地幫助我們認識理解SPOC，以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)方式。