摘 要：隨著我國課程體系的改革，初中地理教學模式也有了很大的變化，逐漸改變了傳統(tǒng)學生被動接受的教學局面，創(chuàng)新了交互式教學模式。這不僅極大地提升了初中地理教學效率，而且有效調(diào)動了學生對于地理學習的積極性。本文圍繞初中地理交互式課程的實踐，深入探究初中地理交互式微課教學模式的應(yīng)用。并進一步分析了交互式微課在當前的教學優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，對于初中地理交互式微課的實踐和應(yīng)用進行全面分析?？陀^論述交互式微課在初中地理教學中的實際教學價值。

關(guān)鍵詞：初中地理；交互式微課；教學模式；應(yīng)用優(yōu)勢

交互式微課是一種新型的教學理念，在我國的起步和發(fā)展比較晚，近些年才在我國初中學校廣泛應(yīng)用，并取得了一定的教學效果。交互式微課提倡的是一種雙向的信息溝通和交流，這在我國傳統(tǒng)的教學模式下實現(xiàn)了很大的創(chuàng)新。在一定程度上規(guī)避了傳統(tǒng)填鴨式教學模式的弊端，大大提升了初中課程教學效率。同時在本質(zhì)上，其不僅符合新形勢下課程改革的教學理念，也讓學生變主動為被動，更加積極地參與到課程的學習和交流中。這無論是對于學生知識的學習，還是學習素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要意義。本文通過對交互式微課的應(yīng)用與實踐情況進行具體分析，以此形成對交互式微課的科學認識，為交互式微課的普及和推廣創(chuàng)造條件。

一、 新時期交互式微課的教學優(yōu)勢

（一） 進一步優(yōu)化了我國的基礎(chǔ)教學體系

在傳統(tǒng)的初中地理教學過程中，大多都是圍繞教師的講解來灌輸學生地理知識，在一定程度上忽視了學生的主體作用，教師也無法有效掌握學生的學習效果。而新時期交互式微課在初中地理教學中的應(yīng)用，有效改變傳統(tǒng)教學模式的不足，教師通過對教學課程的加工和講解，通過視頻等多媒體設(shè)備的播放，可以讓學生更加直觀地理解課程內(nèi)容，同時學生也積極地參與到相關(guān)地理知識的收集和整理工作中，加深學生對初中地理知識的掌握。另外，在一定程度上也有效地豐富了當前初中地理課程的教學內(nèi)容，從而進一步優(yōu)化了我國的基礎(chǔ)教學體系，這無論是對于學生還是對于我國宏觀的教學改革都具有積極的促進作用。

（二） 有助于培養(yǎng)和提升學生的綜合能力

在傳統(tǒng)的教學體系和教學模式下，學生大多都是被動地接受地理教師所講授的內(nèi)容，單純的記筆記和死記硬背，不僅學習效率低下，同時也無法養(yǎng)成良好的學習習慣。而當前交互式微課的應(yīng)用有效地改變了這種不足，通過其鼓勵學生自主學習，自主收集教學資料，以及獨立的探索地理知識，不僅有效地提升了學生的自我學習能力，同時也進一步提升了學生的成長空間，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，無論對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，還是對于學生綜合能力的培養(yǎng)都具有重要意義。

（三） 提升了初中地理的實際教學效率

一直以來初中地理作為中考的輔助科目，在初中課程教學階段都沒有得到教師和學生的重視，教學方式和教學內(nèi)容在一定程度上也具有一定的滯后性。而現(xiàn)階段隨著教學體系的改革，交互式微課在初中地理教學中的應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)地理教學的現(xiàn)狀，不僅利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，進一步優(yōu)化地理教學方式，同時也利用互動教學的方法，彌補傳統(tǒng)地理教學的缺陷。幫助初中學生更好的理解地理知識，學習地理知識，有效提升了初中地理課程的實際教學效率。

二、 初中地理交互式微課的實踐和應(yīng)用分析

（一） 利用現(xiàn)代化多媒體工具輔助教學

初中地理課程與其他課程還存在很大差別，其對于經(jīng)緯度以及地理地貌的學習，對于學生的邏輯思維能力具有很高的要求，現(xiàn)階段單純依靠課本內(nèi)容，也已經(jīng)無法滿足學生對于地理知識的學習和理解。因此，在交互式微課的應(yīng)用過程中，學校和教師普遍利用現(xiàn)代化多媒體工具來輔助教學。例如：用視頻和三維動畫模擬的方式，來更好地展現(xiàn)地理知識，幫助學生們更好地理解地理課程所學的內(nèi)容。同時也能夠讓學生更好地運用地理經(jīng)緯度等知識來指導實踐，完成課程任務(wù)。在某種意義上來講，新時期現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用是交互式微課的實踐基礎(chǔ)。

（二） 開展多元化的教學互動，提升學習效果

在過去的很長一段時間內(nèi)，我國對于初中地理課程的教學，都是單純的理論講解和課堂測試，在課堂上缺乏有效的互動，不僅學生對于地理的學習積極性比較差，同時也無法取得有效的教學效果。而新時期交互式微課的應(yīng)用，通過在課堂上開展多元化的教學互動活動，讓學生更好地參與到地理知識的討論和交流中。例如：教師可以通過視頻和圖片等方式，在地理課程中的天氣變化等進行系統(tǒng)的演示，幫助學生更好的理解地理知識。除此之外，交互式微課的教學模式下，倡導的是學生的討論和交流，圍繞某一生態(tài)現(xiàn)象和地理地貌等，讓學生開展自由的討論和交流，形成對地理知識的正確理解。這在一定程度上可以有效地調(diào)動學生對地理知識學習的積極性，同時也可以幫助學生加深對于地理知識的理解和掌握。

（三） 通過小組學習，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)

交互式教學模式的應(yīng)用，具體還體現(xiàn)在初中地理課堂的小組合作學習。現(xiàn)階段在初中地理教學和學習中，很多教師都倡導分組學習的模式，即通過教師布置課程主題，簡單的闡述課程內(nèi)容，來向小組范圍內(nèi)的同學傳達學習任務(wù)，接下來各小組同學根據(jù)分工分別查閱相關(guān)的地理資料，并向小組同學講解和傳達。最后通過整合小組信息來共同學習了了解地理課程知識，這種方式不僅可以有效地讓每一位同學都參與到地理課程的學習當中，同時也有效地培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和自主學習的能力。讓學生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作素養(yǎng)，對于學生未來的成長和工作都會具有很大的幫助。

三、 結(jié)束語

綜合上述，對于初中地理課程中交互式微課的應(yīng)用的具體闡述，進一步明確了交互式微課對于新時期初中地理課程教學的明顯優(yōu)勢，以及其對我國教育體系改革的重要意義，交互式微課作為一種全新的教學理念和教學方式，其應(yīng)用和推廣不僅可以更好地提升我國教學的效果，同時也可以更好地強化對于人才的培養(yǎng)，全面提升學生的學習能力、思維能力以及團隊協(xié)作能力?？偟亩?，交互式微課在初中地理教學中的運用和實踐，進一步明確了我國未來教學體系的改革方向，為交互式微課新時期教學體系中的全面運用奠定了理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.

作者簡介：

張立濱，山東省濱州市，濱州實驗學校南校區(qū)。