摘 要：學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文教學(xué)的難度也隨之逐步增大。教師在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)于古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果都與教師的教學(xué)預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。故而，如何幫學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正從古典詩(shī)詞的字里行間體會(huì)到古人的對(duì)仗美和文字美，增強(qiáng)文化自信，就成了教師當(dāng)下需要深入思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；古典詩(shī)詞；現(xiàn)狀分析

在古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂所表現(xiàn)的是一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，在相關(guān)典故和修辭的知識(shí)理解以及對(duì)應(yīng)知識(shí)的遷移應(yīng)用上，學(xué)生很容易受到固有思維的約束和限制。整體上來(lái)說(shuō)學(xué)生所缺乏的是宏觀(guān)的整體把握意識(shí)，與深入到細(xì)節(jié)的探究精神。因?yàn)槿鄙龠@兩點(diǎn)必要基礎(chǔ)知識(shí)的深入探究，所以學(xué)生也就更談不上對(duì)詩(shī)詞能夠有獨(dú)立的領(lǐng)悟或者解讀了。

一、 語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)所存在的問(wèn)題

在古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞有整體的理解，著重強(qiáng)調(diào)關(guān)于詩(shī)詞的難點(diǎn)和細(xì)節(jié)的把握，保證學(xué)生能夠完全理解詩(shī)詞作者所表達(dá)的情感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生機(jī)械地按照教師的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，教師并未能充分激發(fā)學(xué)生自身的求知欲。不能實(shí)際掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣敏感點(diǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞無(wú)法產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能得到保障。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充足，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏內(nèi)在的激勵(lì)因素。高中學(xué)生對(duì)于古典文史知識(shí)點(diǎn)的理解不足，并且缺少相應(yīng)的文學(xué)常識(shí)的積累。因?yàn)楣旁?shī)詞在語(yǔ)言、形式、修辭、表達(dá)技法上和古文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以古典文化基礎(chǔ)不佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)會(huì)相對(duì)吃力。學(xué)生的閱讀空間狹小，學(xué)生文學(xué)品味降低，這些都是導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好閱讀和理解詩(shī)詞的相關(guān)因素。

二、 語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的相關(guān)策略

在筆者看來(lái)，學(xué)生要想充分理解詩(shī)人的詩(shī)篇，首先要從小處著手，從實(shí)際生活中的具體意象出發(fā)。教師為學(xué)生整理古詩(shī)詞中的日常意象，例如，“楊柳、長(zhǎng)亭”意味分別，“杜鵑”代表凄涼和悲苦，“夕陽(yáng)、流水”象征惆悵，“月亮、鴻雁”表達(dá)思念離愁等。作者每每用到這些意象時(shí)，對(duì)應(yīng)表達(dá)其詩(shī)詞的感情基調(diào)，學(xué)生在賞析詩(shī)詞的過(guò)程中需要將其中的意象提取出來(lái)，綜合詩(shī)詞的上下文進(jìn)行分析，從意象到意境，再到詩(shī)詞要表達(dá)的情感和主題。例如，2018年高考全國(guó)卷Ⅲ中涉及“精衛(wèi)”這一意象。學(xué)生可以從“精衛(wèi)填?！钡牡涔手蟹治龅贸鋈?shī)的感情基調(diào)，即便自己不能完成移山填海的壯舉，也想子孫能夠繼承遺志，奮斗不止。把握好全詩(shī)基調(diào)，也就更容易答題了。

從根本來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)積累不足，需要從知識(shí)的角度去補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生從整體來(lái)理解古典詩(shī)詞的具體含義。因?yàn)閷W(xué)生文化積累底子薄弱，這很大程度上制約學(xué)生的詩(shī)詞理解能力，所以在作答詩(shī)歌鑒賞題目時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)難以理解詩(shī)詞的大意。學(xué)生需要廣泛涉獵古典文化書(shū)籍，了解詩(shī)詞中的用典情況。例如，2018年高考北京卷考察辛棄疾的《滿(mǎn)江紅·送李正之提刑入蜀》就有一句“東北看驚諸葛表”就是在寫(xiě)諸葛亮的《出師表》，表達(dá)的正是作者想像諸葛亮一樣為國(guó)家“鞠躬盡瘁，死而后已”。結(jié)合所給注釋“相如檄”，可知作者對(duì)安定百姓、恢復(fù)國(guó)家的豪情壯志。

三、 語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式的創(chuàng)新

在古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)從整體出發(fā)，全面深入地把握詩(shī)歌要義。教師要結(jié)合詩(shī)人所處時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境以及其自身的生平境況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題倒推”的教學(xué)方法。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下針對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究，去體會(huì)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文化意義，針對(duì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的具體意象來(lái)體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。在進(jìn)行“問(wèn)題倒推”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從高考出題的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題和思考角度。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行作答，本著提高效率的原則，學(xué)生可以進(jìn)行合作探究。教師設(shè)置的問(wèn)題要可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住作者以及相關(guān)意象的主要特點(diǎn)，使學(xué)生能夠切實(shí)理解詩(shī)詞所表達(dá)的具體意義，與詩(shī)詞作者產(chǎn)生共鳴。

例如，2018年全國(guó)卷Ⅰ中的詩(shī)詞鑒賞，用到的是李賀的《野歌》。

鴉翎羽箭山桑弓，仰天射落銜蘆鴻。麻衣黑肥沖北風(fēng)，帶酒日晚歌田中。

男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天公。寒風(fēng)又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛。

學(xué)生在進(jìn)行作答時(shí)，“問(wèn)題倒推”存在于詩(shī)人和詩(shī)兩個(gè)方面。這里可以設(shè)置為兩個(gè)大問(wèn)題：從詩(shī)中意象分析這首詩(shī)；從詩(shī)人的角度分析這首詩(shī)。詩(shī)中前半部分描寫(xiě)了一個(gè)彎弓射雁、縱酒高歌、豪放灑脫的詩(shī)人形象，后半部分急轉(zhuǎn)直下寫(xiě)出了詩(shī)人郁郁不得志的現(xiàn)實(shí)。聯(lián)系詩(shī)人才華橫溢但不受重用的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，也就可以理解為何會(huì)有“男兒屈窮心不窮”感慨。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)人和意象的具體分析，便不難得出詩(shī)人所表達(dá)的“雖然暫時(shí)沒(méi)有受到重用，但是心性樂(lè)觀(guān)，定有大展宏圖的機(jī)會(huì)”。學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)去思考，也就更能理解出題者的考察角度。

中國(guó)古詩(shī)詞包含著中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的特點(diǎn)。教師從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)知識(shí)積累及提升民族自信心意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]段興林.“文本細(xì)讀”在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]張建偉.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)案例研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

羅丹，四川省成都市，成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。