摘 要：隨著教學(xué)改革的深化，課堂教學(xué)要“注重實(shí)效，講究效率”的問(wèn)題越來(lái)越突出地?cái)[在我們面前。“注重實(shí)效，講究效率”就是要摒棄“八股式”的課堂結(jié)構(gòu)（解題——介紹時(shí)代背景——解字詞——分段落——分析寫作特點(diǎn)——?dú)w納中心）；反對(duì)平均使用力量即課課落實(shí)，課課分析字、詞、句、段、篇的呆板的教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)教學(xué)，可以提高40分鐘的課堂效率。筆者認(rèn)為，每位語(yǔ)文教師應(yīng)該努力追求“宏觀把握”（把握新課標(biāo)、課本和學(xué)生）和“微觀落實(shí)”（落實(shí)每單元、每課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)），同時(shí)必須采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中年段語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

下面結(jié)合筆者多年對(duì)中年段語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何提高中年段語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行如下探討。

一、 重視讀懂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)能力的重要方面，所以教師一定要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。在正式講讀課文之前，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并教給預(yù)習(xí)的方法，在課上要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。指導(dǎo)學(xué)生讀懂預(yù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生自學(xué)能力有很大的幫助。一般預(yù)習(xí)要求都是圍繞本課教學(xué)目的而寫，以簡(jiǎn)潔有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。在學(xué)課文前讀預(yù)習(xí)，看有幾句，每句什么意思？句與句之間有什么關(guān)系？提出了幾項(xiàng)要求？每項(xiàng)要求是從哪些方面提出的？與課后問(wèn)題有什么聯(lián)系？比如：《小獅子愛(ài)爾莎》課前預(yù)習(xí)共三句話。第一句寫出小獅子愛(ài)爾莎與其他獅子不一樣，它“卻是那么溫柔、可愛(ài)，它和主人有著難以割舍的感情?！边@句話既會(huì)引起學(xué)生好奇，又是從內(nèi)容方面提示學(xué)生，本文重點(diǎn)是要了解從哪些地方看出小獅子與主人有著深厚的感情，這與課后第一問(wèn)題是一致的。第二句是引導(dǎo)學(xué)生讀分段的方法，第三句提出分段要求。第二句實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生分段的思路，要先概括出每節(jié)意思，然后再按課后提示分段就容易多了。學(xué)生讀懂了預(yù)習(xí)、明確了要求，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)增強(qiáng)自覺(jué)性，克服盲目性，從而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

二、 巧妙導(dǎo)入，直入中心

導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。如果教師引導(dǎo)得法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之迅速進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)境界，把握課文的重心所在。我平時(shí)的做法是：

（一） 質(zhì)疑、設(shè)疑、導(dǎo)入中心

“疑為智之端”，按照心理學(xué)的說(shuō)法，人類思維第一規(guī)律就是“問(wèn)題律”，也就是說(shuō)思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的，有需要解決的問(wèn)題，才能使思維開(kāi)展，“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的”。因此課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地設(shè)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。我在教學(xué)中每堂課都安排一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)那些淺顯的問(wèn)題讓學(xué)生自行解決，而老師在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，集中注意力捕捉涉及中心的疑難問(wèn)題，適時(shí)導(dǎo)入課堂中心。

（二） 釋題設(shè)問(wèn)，導(dǎo)入中心

文題又稱文眼，是文章中心內(nèi)容的凝練與概括。因此，通過(guò)釋題設(shè)問(wèn)直入中心是最便捷的途徑。例如我教《三味書(shū)屋》一文是這樣導(dǎo)入的。先要求學(xué)生看課題回答：“文章寫的是誰(shuí)？他有什么可貴的精神？”把學(xué)生引到文章的中心段上來(lái)。在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“這些品質(zhì)從哪些具體的事例中體現(xiàn)出來(lái)？表現(xiàn)了他的什么精神？”這一問(wèn)題解決了，也就基本落實(shí)了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。又如《蝙蝠與雷達(dá)》一文，學(xué)生看課題時(shí)，老師問(wèn)：“蝙蝠能在夜間飛行，你想知道秘密嗎？這個(gè)秘密是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？你想做個(gè)發(fā)明家嗎？”這種有意識(shí)的釋題設(shè)問(wèn)，導(dǎo)入中心，能緊扣中心，突出重點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效果。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入中心

教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置情境，創(chuàng)造氣氛讓學(xué)生有身臨其境之感并愉悅地進(jìn)入情境氛圍，加速接受新知識(shí)的進(jìn)程。在教《三味書(shū)屋》時(shí)，先讓學(xué)生跟老師一起了解有關(guān)魯迅的名言，通過(guò)這些生動(dòng)形象的語(yǔ)言，渲染氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)氛圍中。接著老師問(wèn)：“魯迅為什么被老師打手心？被打時(shí)的態(tài)度怎樣？被打后又是怎樣做的？”在這樣的情景氛圍中，學(xué)生強(qiáng)烈的感情，飽滿的情緒，是順利掌握知識(shí)的課堂契機(jī)，教師就可把握這一契機(jī)喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，去獲取知識(shí)、陶冶性情，樂(lè)于接受新知識(shí)，有利于提高課堂的效率。

三、 運(yùn)用嘗試教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

嘗試教學(xué)是以學(xué)生嘗試為核心，這正符合了小學(xué)生對(duì)新鮮事物因好奇而產(chǎn)生的探索動(dòng)機(jī)這一心理特點(diǎn)。因此，在嘗試教學(xué)過(guò)程中，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不但使學(xué)生在嘗試教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生時(shí)時(shí)都有一種“我會(huì)”“我能行”的成功感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。比如：教學(xué)《三味書(shū)屋》時(shí)，老師要告訴學(xué)生，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅小時(shí)候在私塾讀書(shū)時(shí)的故事，他是個(gè)怎樣的孩子呢？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣立即被喚起。然后讓學(xué)生朗讀全文，讀后進(jìn)行思考、交流，使學(xué)生在獨(dú)立思考和激烈的交流中把學(xué)習(xí)的興趣引向穩(wěn)重、深刻和持久。這樣的教學(xué)過(guò)程，既讓學(xué)生體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅，又使學(xué)生始終處于“主動(dòng)出擊”的狀態(tài)，一改過(guò)去“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得到充分的調(diào)動(dòng)。

四、 加強(qiáng)課堂自學(xué)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，做到“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主”就能達(dá)到有效增進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)基本技能之目的。中年級(jí)必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，初步養(yǎng)成習(xí)慣。有些教師只是在閱讀課文教學(xué)中注意自學(xué)能力的培養(yǎng)，而其他可就忽視這一點(diǎn)，有時(shí)存在不放心的思想，覺(jué)得讓學(xué)生自學(xué)是流于形式，不如自己帶著學(xué)得牢固、扎實(shí)。其實(shí)這樣做是束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生總是處于被動(dòng)之中。長(zhǎng)此下去，思維能力得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也漸漸消失，變成了學(xué)習(xí)的奴隸，可見(jiàn)，課堂上自學(xué)能力的培養(yǎng)是每位教師不可忽視的。在《蝙蝠與雷達(dá)》一文教學(xué)中，首先根據(jù)課前預(yù)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)全文，但不能放任自流，要按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求去做。然后根據(jù)課后練習(xí)細(xì)讀全文，再通過(guò)檢查朗讀、字義搶答、擴(kuò)詞比賽等形式校對(duì)自學(xué)情況。這樣自學(xué)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也日漸高漲，脫離了教師的指揮棒，發(fā)揮了主人翁作用，基本知識(shí)比較扎實(shí)，基本技能得到提高。

五、 練習(xí)進(jìn)課堂，抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

課后思考練習(xí)是一篇教材的重要組成部分，反映出每學(xué)期每一課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求。問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了作者的思路、行文的特點(diǎn)，是教師有針對(duì)性進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的極好素材。

（一） 利用習(xí)題，理清思路，進(jìn)行歸納段落大意練習(xí)

讓學(xué)生先通讀全文，對(duì)課文有了大體的了解，然后讓學(xué)生看課后習(xí)題，知道本課解決的問(wèn)題，讓學(xué)生試著分段，并說(shuō)出理由。

（二） 圍繞習(xí)題深入學(xué)文，進(jìn)行邏輯推理的練習(xí)

有的課文知識(shí)性較強(qiáng)，教學(xué)中不必多講預(yù)習(xí)和思考中的問(wèn)題，要去多讀書(shū)，多進(jìn)行認(rèn)識(shí)事物、判斷推理的訓(xùn)練。如《蝙蝠與雷達(dá)》，首先明白蝙蝠夜間飛行的秘密。讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文4、5自然段，通過(guò)讀課文，學(xué)生知道蝙蝠在夜間飛行靠的是嘴和耳朵邊不是眼睛這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，明白蝙蝠夜間是怎樣用嘴和耳朵配合探路飛行的。最后明白雷達(dá)探路飛行的秘密，是科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)投影畫(huà)出雷達(dá)工作的簡(jiǎn)單原理圖，弄清雷達(dá)與蝙蝠的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后再進(jìn)行思考練習(xí)。這樣由讀到畫(huà)，由畫(huà)到說(shuō)，訓(xùn)練了學(xué)生思維判斷能力，發(fā)展了語(yǔ)言。

實(shí)踐證明：運(yùn)用嘗試教學(xué)，只要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)“鋪路”“搭橋”，并把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在嘗試教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。這是筆者多年來(lái)的嘗試，是適應(yīng)人類知識(shí)的發(fā)展、培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，尤其是素質(zhì)教育，更加不容忽視。在課堂教學(xué)的嘗試中已收到了較好的效果，為加快教改開(kāi)辟了新的道路。

作者簡(jiǎn)介：

林建新，福建省漳州市，漳浦縣霞美中心學(xué)校。