摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)起著重要的作用。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中，面臨各種障礙和問(wèn)題……為了提高孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓孩子們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，本文中將談?wù)勅绾卫梦⒄n與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；英語(yǔ)微課；英語(yǔ)互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

一、 引言

在英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。而在新課改背景下，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了不斷的改革和發(fā)展。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)，也對(duì)分級(jí)目標(biāo)做了詳細(xì)的說(shuō)明。小學(xué)階段以聽(tīng)、說(shuō)為主，打好聽(tīng)、說(shuō)基礎(chǔ)和技能，再進(jìn)行讀、寫(xiě)訓(xùn)練。所以在小學(xué)低年段的英語(yǔ)教學(xué)都是以聽(tīng)、說(shuō)為主的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要使學(xué)生在說(shuō)的方面具備一定的交際能力，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們卻面臨各種障礙和問(wèn)題。首先是英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較少，每周只有兩、三節(jié)，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，課堂上難以照顧到每一位學(xué)生。其次是大部分學(xué)生除了課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們太缺乏英語(yǔ)環(huán)境了，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。最后，現(xiàn)在的孩子處于高科技的年代，各種學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品和資源琳瑯滿(mǎn)目。他們雖有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，但仍然不能很好地訓(xùn)練他們的英語(yǔ)口語(yǔ)的，主要原因有以下幾點(diǎn)：這些優(yōu)越的資源內(nèi)容太廣泛，孩子們不懂得取舍，導(dǎo)致目標(biāo)不明確。有的不能吸引孩子的興趣；有的內(nèi)容難度過(guò)高或者過(guò)低。還有最重要一點(diǎn)就是，由于小學(xué)低年級(jí)階段孩子年齡較小，很多時(shí)候是需要家長(zhǎng)等大人的引導(dǎo)、輔導(dǎo)才能學(xué)習(xí)，而我所教的孩子很多家長(zhǎng)都外出工作，經(jīng)常不在家，因此，特別是在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)就只能是一個(gè)人“自導(dǎo)自演”，這樣的環(huán)境他們就堅(jiān)持不了多久了，英語(yǔ)口語(yǔ)的水平也難以提高。

綜合以上各種因素，為了提高孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓孩子們大膽口語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)，我在教學(xué)中制作了有針對(duì)性的英語(yǔ)微課提供給同學(xué)們學(xué)習(xí)，有時(shí)是課堂上使用，有時(shí)是給孩子們?cè)诩依镱A(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固時(shí)用，收到了不錯(cuò)的效果。很多都陪伴了孩子養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而提高孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。以下將從三個(gè)“C”（conversation）來(lái)解析我的英語(yǔ)微課與學(xué)生的互動(dòng)。

二、 “朋友式”的交流（conversation between friends）

平時(shí)孩子們?cè)趯W(xué)校見(jiàn)到英語(yǔ)老師時(shí)，很多都不敢大膽用英語(yǔ)跟老師打招呼或者交流，一來(lái)他們害怕別人取笑，又害怕在老師面前說(shuō)錯(cuò)，自信心不夠。后來(lái)我制作了英語(yǔ)微課讓孩子在家學(xué)習(xí)，有一次早上上學(xué)走進(jìn)校園時(shí)，卻很意外地聽(tīng)到很多學(xué)生在用英語(yǔ)跟彼此打招呼，也跟我用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流了，問(wèn)我：Miss Xu， whats the weather like today？對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生能這樣淡定地用英語(yǔ)跟我交流起來(lái)，我覺(jué)得很棒了。原來(lái)他們是因?yàn)楦椅⒄n學(xué)習(xí)了才覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)原來(lái)并不可怕。

當(dāng)孩子們?cè)诩掖蜷_(kāi)英語(yǔ)微課時(shí)，就像是邀請(qǐng)了一位“外國(guó)”機(jī)器人朋友。微課開(kāi)始都會(huì)用親切的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)跟孩子們打招呼，以便他們養(yǎng)成有禮貌懂禮儀的孩子。孩子們聽(tīng)得多了自然也會(huì)跟著說(shuō)，也會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣：朋友之間見(jiàn)面時(shí)該說(shuō)的英語(yǔ)用語(yǔ)也運(yùn)用到日常生活中來(lái)。在整個(gè)微課學(xué)習(xí)中的交流，語(yǔ)言語(yǔ)氣都像是一個(gè)朋友在交流，而且是“一對(duì)一”的互動(dòng)，沒(méi)有第三者的干擾，充分體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的主體地位與主導(dǎo)性。因?yàn)檫@位“機(jī)器人”的朋友是需要學(xué)習(xí)者一邊控制一邊交流的，如果沒(méi)聽(tīng)清楚還可以不斷重復(fù)播放。所以在這位“朋友”面前學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，可以大聲地說(shuō)英語(yǔ)，不怕出錯(cuò)，就像是朋友之間，可以包容失誤。

三、 “師生式”的交流（conversation between teacher and pupil）

微課雖與學(xué)習(xí)者形成了朋友關(guān)系，但里面涉及某些新知識(shí)時(shí)，孩子們剛開(kāi)始是不太懂的，這時(shí)微課充當(dāng)一位“引導(dǎo)者”，就像老師，指引孩子們?nèi)ヌ骄俊W(xué)習(xí)。這就需要發(fā)揮多媒體的力量，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)來(lái)，并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這時(shí)“老師”只需要進(jìn)行引導(dǎo)而不必再參與過(guò)多的活動(dòng)，如“老師”問(wèn)，學(xué)生答；也可以“老師”展示個(gè)別關(guān)鍵詞、圖文，學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)英語(yǔ)；也可以“老師”展示動(dòng)畫(huà)，學(xué)生說(shuō)等。在學(xué)習(xí)二年級(jí)英語(yǔ)句型“My favourite place is the...”的微課中，當(dāng)?shù)谝淮纬霈F(xiàn)這個(gè)句型時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：三個(gè)地方的圖片，然后再中速地依次出現(xiàn)三個(gè)不同的表情在每個(gè)圖片上方：哭臉、笑臉、發(fā)呆的臉。那么孩子一看這動(dòng)畫(huà)就會(huì)明白其中的意思，這時(shí)“老師”就根據(jù)笑臉?biāo)诘奈恢民R上說(shuō)出這個(gè)句子：My favourite place is the...接著“老師”就不需要出聲了，只是做出相應(yīng)的指引，孩子們就懂得如何用該句型來(lái)表達(dá)了。

在情境設(shè)置中留給學(xué)生足夠的時(shí)間去說(shuō)，如果怕時(shí)間不夠可以提醒他們按下“暫?！辨I。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)環(huán)節(jié)的交流，一定要有積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這就是老師與學(xué)生之間的關(guān)系：有知識(shí)的新授，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)與反饋。在這樣的環(huán)境，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)也是一點(diǎn)都不害怕。

四、 “合作伙伴”的交流（conversation between cooperative partners）

這個(gè)關(guān)系就更加有趣了，這要體現(xiàn)在微課中設(shè)置的游戲里。我的英語(yǔ)微課之所以能很好地吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槔锩鎸W(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)多樣化：謎語(yǔ)、游戲、做任務(wù)等。也一樣讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。在微課闖關(guān)游戲?qū)W習(xí)中，微課就不再是“老師”了，而是“合作伙伴”，在游戲中需要學(xué)習(xí)者配合它來(lái)完成，如：有的任務(wù)需要與“伙伴”一起大聲讀、大聲說(shuō)才能順利過(guò)關(guān)；有的游戲是“伙伴”只是負(fù)責(zé)表演，而需要學(xué)習(xí)者幫它配音；有的是“伙伴”說(shuō)，學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)并做出正確的評(píng)價(jià)才能闖關(guān)。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了孩子們的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，自從孩子們有了英語(yǔ)微課的互動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平明顯提高了。如何提高孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，方法很多，利用英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)只是我嘗試的方法之一。為了讓孩子們更大膽地開(kāi)口說(shuō)好英語(yǔ)，我們將繼續(xù)研究英語(yǔ)微課在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與整合，探索更加有效的教學(xué)方法。

作者簡(jiǎn)介：

許水英，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學(xué)校。