欒清舒 侯賽因 李慶玲

摘 要：語言學(xué)習(xí)作為一種復(fù)雜而具有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。通過實(shí)踐表明，語言的學(xué)習(xí)需要通過多方位多角度多層次地進(jìn)行教育教學(xué)和課程的開發(fā)和設(shè)置。我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)教育，尊重主體差異性。學(xué)生的發(fā)展也逐漸成為英語課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。隱性英語課程設(shè)計(jì)具有更加注重學(xué)生主體性以及學(xué)生在顯性課程中的主導(dǎo)性，同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。透過新的課程設(shè)計(jì)有益于學(xué)生學(xué)風(fēng)氛圍的建設(shè)，以良好的學(xué)風(fēng)拉動(dòng)好的校風(fēng)，推動(dòng)和諧大學(xué)校園文化的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：隱性課程；和諧大學(xué)校園；文化建設(shè)

一、 隱性課程的發(fā)展

隱性課程即對(duì)學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。西方的隱性課程研究時(shí)間為50年左右，而我國(guó)對(duì)于隱性課程的研究起始于20世紀(jì)80年代中期。我國(guó)在該領(lǐng)域的研究與探討經(jīng)歷了從無到有到發(fā)展的階段。隨著我國(guó)的不斷發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，當(dāng)代國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)下，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越成為重中之重。近些年來隱性教學(xué)更加注重人才培養(yǎng)，不斷完善教育教學(xué)，并以學(xué)生為主體，通過老師對(duì)于學(xué)生不斷了解，師生之間溝通的加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生去不斷提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地使其道德素養(yǎng)提高。同時(shí)，在構(gòu)建校園文化建設(shè)中開發(fā)和利用隱性英語課程，使顯性英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式得以延伸，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生深入自主地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語、熟悉英語國(guó)家文化，這樣能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，而且能夠讓英語學(xué)習(xí)成功地延伸到學(xué)校生活的各個(gè)角落，推動(dòng)和諧大學(xué)校園文化建設(shè)。

二、 隱性課程設(shè)計(jì)的必要性

隱性英語課程設(shè)計(jì)具有更加注重學(xué)生主體性以及學(xué)生在顯性課程中的主導(dǎo)性，更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生能力的提升，能夠更好地滿足對(duì)全面英語技能人才的需求。隱性英語課程設(shè)計(jì)作為校園文化建設(shè)載體的一部分，使校園文化建設(shè)更加具體化，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語、培養(yǎng)對(duì)英語的興趣、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)觀念。這一體系從多個(gè)角度和層次為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面采取面向大部分學(xué)生群體采取普遍性的引導(dǎo)措施，另一面方面，針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，爭(zhēng)取建立立體化的課程體系，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)體會(huì)到新的學(xué)習(xí)氛圍，使英語學(xué)習(xí)的氛圍更具有持久性，提高其素質(zhì)和實(shí)踐能力。

三、 隱性英語課程設(shè)計(jì)對(duì)和諧大學(xué)校園文化建設(shè)的推動(dòng)

和諧高校校園文化是校園精神文明建設(shè)的核心內(nèi)容，也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代青年人的世界觀，人生觀，價(jià)值觀十分重要。隱性英語教學(xué)作為一種教學(xué)手段，將英語教育的主課堂不斷地延伸，隱性英語課程設(shè)計(jì)過程中將在課外期間通過對(duì)于各項(xiàng)英語活動(dòng)的積極開展，使學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)潛意識(shí)情況下靈活運(yùn)用于生活中。更重要的是，這樣的校園文化建設(shè)能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為豐富而有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，大大彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是英語教學(xué)觀念的增強(qiáng)，是英語教學(xué)效果的理想途徑。在幫助學(xué)生不斷地去了解英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠更好地讓學(xué)生接觸更多的不同種類的文化，從而不斷地汲取其中的營(yíng)養(yǎng)，再通過隱性英語課程能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理方面所產(chǎn)生的影響上，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

隱性課程包括三個(gè)層面：第一是物質(zhì)層面的，校園內(nèi)的花草樹木，建筑風(fēng)貌，各種景觀都包括其中。第二是制度層面的，學(xué)校所制定的相關(guān)準(zhǔn)則和要求將對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，并具有一定影響力。第三是精神層面的，包括師生關(guān)系，生生關(guān)系，思想意識(shí)方面等。隱性英語課程的建設(shè)與大學(xué)校園文化建設(shè)緊密相連，息息相關(guān)，兩者相輔相成。隱性英語課程通過對(duì)于語言環(huán)境的不斷營(yíng)造，潛移默化地滲透到學(xué)校的各個(gè)方面中促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的師生關(guān)系，生生關(guān)系的形成，并在潛移默化中不斷影響學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

隱性英語課程設(shè)計(jì)具有更加注重學(xué)生主體性，體現(xiàn)更具人文主義的教學(xué)理念，注重對(duì)于學(xué)生能力的提升。校園英語文化作為大學(xué)校園文化的重要組成部分，發(fā)揮著重要的作用。其作為大學(xué)校園文化載體的一部分，使校園文化建設(shè)更加具體化，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語，學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣不斷地提高，增強(qiáng)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。這也使得大學(xué)的英語課堂教學(xué)更加多元化，從多個(gè)方面使學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，同時(shí)其背后的另一種文化，借助隱性英語課程給學(xué)生提供更加廣闊的途徑，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和交際能力。在使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

隱性英語教學(xué)作為一種教學(xué)手段和校園文化的一部分是英語課堂教學(xué)主渠道的延伸。按照我國(guó)大學(xué)英語課程教育基本要求規(guī)定英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用新型的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)形成新型的教學(xué)模式。既體現(xiàn)原有的課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語課程背后的文化的了解且增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人能力，從而有利于和諧校園文化的建設(shè)。

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[3]王正勝，黃秀敏.國(guó)內(nèi)高校英語隱性課程研究十年述評(píng)[J].英語教師，2012（05）.

作者簡(jiǎn)介：

欒清舒，侯賽因，李慶玲，遼寧省沈陽市，沈陽化工大學(xué)。