摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革主要要求的就是實(shí)行素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，并且提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；改革；創(chuàng)新

在我國科技不斷進(jìn)步與發(fā)展的形勢下，我國教育制度也在不斷地更新與改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，很多初中學(xué)校也在數(shù)學(xué)學(xué)科中不斷深入改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，促使著很多初中教師不斷提升自我修養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、 目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題

（一） 教師缺乏創(chuàng)新思維

我們都知道，教師是傳授學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)思維的重要引導(dǎo)者，但是如果教師以傳統(tǒng)的教學(xué)理念一味地傳授學(xué)生理論知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，這樣就不能體現(xiàn)出教師重要的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代很多初中數(shù)學(xué)教師年齡偏大，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不過，基于新課程理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足新課程教學(xué)理念要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于老教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，依然采用以往的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新思維，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能提升課堂教學(xué)效率。

（二） 教學(xué)課堂缺乏探索性

長時(shí)間以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師們都習(xí)慣了自己講學(xué)生聽的教學(xué)模式，就算是課堂上有所謂的師生互動(dòng)，也只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行解答而已。在這樣的教學(xué)模式下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生除了忙于理解、解答，缺乏自主探索、思考的空間，在課堂上難以活躍起來。而就算有的教師嘗試了進(jìn)行新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了略顯創(chuàng)新的互動(dòng)形式，但是仍避免不了“備課”的嫌疑，在課程教學(xué)開始之前就設(shè)定了學(xué)生的反映以及下一步的要求，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得特別被動(dòng)，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中思維處于被限制或者平凡無奇的狀態(tài)中，更談不上探索創(chuàng)新了。

（三） 應(yīng)試教育限制了學(xué)生的思維習(xí)慣

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這從很大程度上影響了教育方式，只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式只會(huì)誤人子弟，不能很好地激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是按照老師上課所教的方式進(jìn)行解決，沒有一種自己的思考方式，這樣的教學(xué)方式僅僅是教會(huì)了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在考試過程中遇到一種新的題型，只會(huì)讓學(xué)生有一種無頭蒼蠅摸不著頭腦的感覺。數(shù)學(xué)本身對(duì)思維邏輯的要求非常高，要求學(xué)生有緊密的解題思維，死記硬背的方式不可能讓學(xué)生解決所有的題型，只有學(xué)會(huì)了解題的方法和思路，才能夠應(yīng)對(duì)所有的題型。

應(yīng)試教育讓學(xué)校過于注重提升學(xué)生的成績，所有的教學(xué)目的都是為了提升學(xué)生的考試成績，不能很好地發(fā)展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中逐漸失去了創(chuàng)新能力。

二、 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法

（一） 以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生多加參與

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革的重要基礎(chǔ)就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，通過自己的實(shí)踐與努力解決各種數(shù)學(xué)問題，從而不斷提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

比如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以組織學(xué)生以小組的方式討論課堂問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的疑惑和不同觀點(diǎn)。

（二） 師生多加交流，加強(qiáng)互動(dòng)

針對(duì)初中生正處在身心發(fā)展的叛逆時(shí)期，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，為了防止學(xué)生上課走神，多與學(xué)生互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多和學(xué)生交流，及時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。

比如，在初中數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)和單元總結(jié)的時(shí)候，老師可以先提一個(gè)問題讓學(xué)生思考，然后老師要合理地引導(dǎo)回憶之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)。通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思考并說出所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于一些比較難懂的知識(shí)，老師應(yīng)該和學(xué)生交流探討，從而加深學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解。所以，師生之間的良好互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要保證。

（三） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

初中數(shù)學(xué)是將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，要加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有有了良好的創(chuàng)新思維，才可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)中的各種問題才能夠迎刃而解，提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)水平。

三、 結(jié)束語

總而言之，在新課程改革實(shí)施下，初中數(shù)學(xué)的改革與創(chuàng)新是必然的發(fā)展趨勢，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中多與學(xué)生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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作者簡介：

程慧，浙江省溫嶺市，溫嶺市濱海鎮(zhèn)中學(xué)。