摘 要：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化中的重要組成部分，在高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中文言文占分值比較高，而文言文學(xué)習(xí)也一直都是困擾同學(xué)們的重難點(diǎn)之一。所以，筆者結(jié)合自身教學(xué)情況，對(duì)提升文言文學(xué)習(xí)效率的策略進(jìn)行了思考，并做了簡(jiǎn)單闡述，以期為廣大同學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文學(xué)習(xí)；民族文化

一、 引言

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們大部分知識(shí)都是依靠語(yǔ)文課本來(lái)獲取的。隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文課堂的活躍度明顯增加，但是在文言文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，文言文仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要阻礙。怎樣找到適合自身的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前大多數(shù)高中生要思考的重要問(wèn)題。

二、 高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段下，筆者就本班同學(xué)的文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明，班級(jí)里75%的同學(xué)文言文知識(shí)水平相對(duì)較低，對(duì)文言文學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至對(duì)文言文學(xué)習(xí)抱有恐懼心理。究其原因，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為，文言文與現(xiàn)代文相比，理解起來(lái)難度較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于無(wú)味，而幾乎所有同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的目的都是為了應(yīng)對(duì)日?？荚嚰袄蠋煓z查，很少有人能夠意識(shí)到文言文的重要意義。在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中只是一味地死記硬背，對(duì)其真正含義以及實(shí)際內(nèi)容沒(méi)有明確認(rèn)知，只知其一，不知其二，在翻譯文章時(shí)也大都是依靠老師或者工具書(shū)來(lái)完成，此種學(xué)習(xí)方式過(guò)于無(wú)味進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)興趣較低。

三、 高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)方法探究

（一） 加強(qiáng)文言文誦讀，培養(yǎng)自身文言文語(yǔ)感

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，這句話在文言文學(xué)習(xí)中也同樣適用。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中只有對(duì)當(dāng)前文章進(jìn)行多次閱讀，才可意會(huì)到該文章的中心思想。在古時(shí)，我國(guó)大多數(shù)文人都是選用吟唱形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助自己更好更快地理解當(dāng)前文章內(nèi)容，還可更好地融入文章當(dāng)中，感受文章內(nèi)容含義，體會(huì)其中美感。因此在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們必須要明確誦讀對(duì)于自身文言文學(xué)習(xí)的重要意義，以讀準(zhǔn)文章語(yǔ)句字音為基礎(chǔ)，在誦讀過(guò)程中注意語(yǔ)氣的停頓以及作者語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的情感，這樣在誦讀過(guò)程中可以對(duì)文章含義、作者思想有深入了解。同時(shí)還可加深自身對(duì)于文言文的感悟，對(duì)于一些語(yǔ)句較長(zhǎng)、理解相對(duì)困難的內(nèi)容，可以選用多次誦讀方式來(lái)理解其實(shí)際含義。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》《赤壁賦》等課文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這些文章在誦讀過(guò)程中句式整齊且韻律和諧性較強(qiáng)，在閱讀過(guò)程中會(huì)使自身知識(shí)得到積累，這些資料都是極具參考意義的。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，一味地背誦、朗讀未免過(guò)于無(wú)味，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行互助朗讀，進(jìn)而避免因過(guò)于枯燥導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二） 拓展文言文知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移

與現(xiàn)代文相比，文言文具備間接、典雅等明顯特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以利用這一語(yǔ)言特色來(lái)發(fā)揮自身想象空間。在高中階段我們所學(xué)習(xí)的文言文大多數(shù)都是故事性文言文，與歷史著名事件有著直接關(guān)系，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等等，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其延伸知識(shí)進(jìn)行基本了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地提升對(duì)于該文章的理解能力以及學(xué)習(xí)興趣，拓寬自身知識(shí)層面。比如在《荊軻刺秦王》學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以對(duì)《戰(zhàn)國(guó)策》中的一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，進(jìn)而更好地了解當(dāng)前文章整體脈絡(luò)，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)提供保障。除此之外，在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要注意文章整體的閱讀學(xué)習(xí)外，必須要積極主動(dòng)地尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，還可利用角色扮演來(lái)加深印象，仍以《荊軻刺秦王》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以尋找?guī)讉€(gè)小伙伴分別對(duì)課本中的角色進(jìn)行扮演，進(jìn)而更好地體會(huì)到荊軻在刺殺秦王時(shí)義無(wú)反顧的犧牲精神，提升我們對(duì)于高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)熱情。

（三） 結(jié)合問(wèn)題特征，合理實(shí)施字面學(xué)習(xí)

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的重要瑰寶之一。由于時(shí)代的不斷變遷，導(dǎo)致當(dāng)前古代語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言存在較大差異，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們很難理解其中真正含義。但是與現(xiàn)代語(yǔ)言相同的是，字詞句也是構(gòu)成文言文的三要素，所以我們要想真正學(xué)好文言文，就必須對(duì)文言文當(dāng)中的句子、詞語(yǔ)進(jìn)行深入理解。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中順應(yīng)文言文的自身特征，對(duì)其字面、詞語(yǔ)意思進(jìn)行深入理解。但是這不等于字面學(xué)習(xí)就是文言文學(xué)習(xí)，而是說(shuō)字面學(xué)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，因此在文言文的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須要將文言文中的字詞句字面意思深入理解。如果在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)文言文過(guò)程中遇到了字面障礙，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就應(yīng)對(duì)當(dāng)前句子的前后句進(jìn)行反復(fù)閱讀，再根據(jù)前后句理解其實(shí)際含義。由于文言文內(nèi)容較為豐富，我們要想真正理解其中所蘊(yùn)含的民族文化還需要一定的時(shí)間。所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)以熟練掌握字面意思為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性閱讀，進(jìn)而更好地取得理想學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要對(duì)當(dāng)前文言文學(xué)習(xí)的重要意義有明確認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找真正適合自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地提升對(duì)于文言文的理解能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：

彭文怡，湖南省瀏陽(yáng)市，瀏陽(yáng)市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)。