摘 要：新時(shí)代發(fā)展下，課堂模式的整改和革新成了學(xué)校教育發(fā)展的重中之重，設(shè)計(jì)并實(shí)施新課堂模式下高效的教學(xué)方案是我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的能力和核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課外閱讀；高效課堂

高中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素質(zhì)的重要途徑。高中語(yǔ)文閱讀的題型一般分為論述文、小說(shuō)、散文、傳記和詩(shī)歌等，出題方式主要通過(guò)課外文章閱讀出題，文章內(nèi)容靈活，但閱讀技巧和切入的方式方法有章可循，這就是我們?cè)谧稣Z(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，即旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)和高效閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的思維與技巧是我們引導(dǎo)和教學(xué)的方向。通過(guò)新課堂模式，學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性，高效完成教學(xué)目標(biāo)。本文以高中語(yǔ)文課外小說(shuō)閱讀為例，探究其課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程中存在的難題和課堂教育改革的實(shí)施方案與建議。

一、 高中語(yǔ)文課外小說(shuō)閱讀的研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，一點(diǎn)點(diǎn)把知識(shí)嚼碎了“喂”給學(xué)生，而大部分的知識(shí)都是通過(guò)教師思考和總結(jié)得出的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也缺乏引導(dǎo)和互動(dòng)，讓學(xué)生只能死板地接受閱讀知識(shí)和閱讀技巧，不會(huì)自己思考與品味閱讀中的樂(lè)趣和韻味，使閱讀過(guò)程顯得機(jī)械化，缺少靈活性。而當(dāng)將課文閱讀的技巧和習(xí)慣遷移到課外閱讀時(shí)，學(xué)生常常自亂陣腳，無(wú)從下手，缺少靈活變通的能力。尤其拿文章線索和主體思想比較隱晦難懂的小說(shuō)課外閱讀來(lái)講，更是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)的難點(diǎn)。需要針對(duì)性地研究，著力解決，相信克服了小說(shuō)課外閱讀的難關(guān)，其他形式的文章閱讀就不再是一個(gè)難題了。

二、 高中語(yǔ)文課外小說(shuō)閱讀教育中的難題

在小說(shuō)閱讀的教學(xué)中，教師不注重對(duì)學(xué)生興趣閱讀、感知閱讀和閱讀思維的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化，代替學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和感知文章的能力，缺乏閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，每一篇閱讀都是為了做題與完成任務(wù)。而對(duì)于學(xué)生而言，只掌握固有的解題技巧和答題框架是不能應(yīng)對(duì)好靈活多變的課外閱讀小說(shuō)題目的。對(duì)于小說(shuō)中的線索、思路、結(jié)構(gòu)和人物形象以及使用的修辭手法和小說(shuō)中作者所要表達(dá)的情感及意義很多時(shí)候沒(méi)有其他類(lèi)型結(jié)構(gòu)的問(wèn)題那么好辨認(rèn)和尋找。例如小說(shuō)線索可能出現(xiàn)在文章的任何一個(gè)地方或者有很多可能作為線索的參照物讓學(xué)生難以辨別和比較。而通常由于缺乏對(duì)文章的整體感知能力和豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也很難通過(guò)閱讀小說(shuō)片段感知出小說(shuō)的主題和所要表達(dá)的情感。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了高中生語(yǔ)文課外小說(shuō)閱讀能力普遍偏低，學(xué)生易對(duì)小說(shuō)閱讀題型產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外小說(shuō)閱讀缺乏興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

三、 高中語(yǔ)文課外小說(shuō)閱讀課堂的實(shí)施方案研究

針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)課外閱讀時(shí)出現(xiàn)的對(duì)線索和文章思路、結(jié)構(gòu)框架、表現(xiàn)手法以及作者思想情感等把握不準(zhǔn)這一現(xiàn)象，結(jié)合課內(nèi)語(yǔ)文閱讀技巧和閱讀思路的教授與把控，我給出以下幾點(diǎn)課外小說(shuō)閱讀的課堂整改實(shí)施意見(jiàn)供參考。

（一） 打造生動(dòng)閱讀課堂，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是每一個(gè)人最好的老師，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中應(yīng)該注重趣味教學(xué)，全力打造生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能更加順利地進(jìn)行下一步教學(xué)。而打造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)需要從教學(xué)情境和模式入手，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，例如利用多媒體視頻讓學(xué)生提前觀看小說(shuō)內(nèi)容片段或者作者生平事跡介紹等讓學(xué)生通過(guò)另一種視覺(jué)途徑了解小說(shuō)內(nèi)容，對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生初步的感知和閱讀興趣。例如在進(jìn)行課內(nèi)閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的授課中，首先我會(huì)給學(xué)生找一段相關(guān)的電視劇視頻在課前給學(xué)生觀看，找那種能夠通過(guò)心理自述和動(dòng)作眼神設(shè)定很到位的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生提前感受《紅樓夢(mèng)》這本小說(shuō)的基本韻調(diào)并且對(duì)此產(chǎn)生一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。其次我會(huì)搜集作者相關(guān)的生平與資料給學(xué)生們用講故事的方式教授，讓學(xué)生了解到《紅樓夢(mèng)》的寫(xiě)作背景，對(duì)小說(shuō)的整體有一個(gè)大概的印象和情感判斷。了解得越深，興趣越大，這從很大程度上可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀興趣和探索欲望。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)

新模式的教學(xué)課堂適應(yīng)當(dāng)前的語(yǔ)文課外小說(shuō)閱讀的教學(xué)需要，即以學(xué)生為主體，教師要適時(shí)引導(dǎo)，合理教學(xué)，讓學(xué)生自我思考，自我探索，運(yùn)用教師指出的閱讀思維和閱讀框架，根據(jù)自己對(duì)文章的感知和理解，進(jìn)行閱讀和做題可以提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在進(jìn)行《圍城》課外小說(shuō)閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先帶著自己的自由感知閱讀一遍節(jié)選的文段，然后再給出學(xué)生幾個(gè)閱讀目標(biāo)：這一文段的主要人物形象是誰(shuí)，寫(xiě)作線索有哪些，分別怎么展開(kāi)的以及這一段的框架是什么，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧等。然后學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀并進(jìn)行自我思考，最后再在小組間進(jìn)行交流討論。這樣做有利于學(xué)生提升自我思考的能力，培養(yǎng)出基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)和形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)在于閱讀是文字的運(yùn)用體現(xiàn)并且通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到中華精髓文化。難點(diǎn)在于閱讀內(nèi)容的靈活多變和難以把控的閱讀因素。這就需要教師從課堂中入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力，最終在面對(duì)此類(lèi)考題時(shí)從容有序、目標(biāo)清晰地完成答題任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

廖均，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)。