摘 要：“導(dǎo)讀法”提出了“教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀”的雙主體教學(xué)觀。這種教學(xué)模式變“教會”為主為“學(xué)會”為主，變教師主動地“教”、學(xué)生被動地“學(xué)”為教師科學(xué)地“導(dǎo)”、學(xué)生主動地“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)”字；導(dǎo)讀法；學(xué)生

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)之以趣

興趣是最好的老師?？涿兰~斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。烏辛斯基明確指出“沒有任何興趣被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。如何誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

懸念是設(shè)疑，能引起人們的遐想。如果是孩子對懸念的解釋就會多種多樣，讓他們的思維在廣闊的天地間馳騁。那種求知的欲望就會迅速增強，那么適時誘導(dǎo)就能收到事半功倍的效果。低年級語文教材的題目都是形象直觀、易于引起想象的。教者抓住這個特點，在解題上做文章。如教學(xué)《草船借箭》時，有位同學(xué)提出：箭明明是用計“騙”來的，為什么偏偏用“借”字？這是一個有思考價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“箭借來之后是用來干什么的？”學(xué)生經(jīng)過討論，不難懂得：“借”字不但點出諸葛亮的聰明才智，而且既是“借”就得“還”，這里還暗示著這些箭在隨后的赤壁大戰(zhàn)時，還要“還”給曹操，射向曹軍。學(xué)生聽后，求知欲劇增，學(xué)習(xí)情緒高昂，接下去學(xué)習(xí)就會集中精力，為提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造一個良好的氛圍。

讓孩子在玩?；蛴螒蛑袑W(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂，這是低年語文教學(xué)常用的教學(xué)方法。杜威指出：“要使教育過程成為師生真正共同參與的學(xué)習(xí)過程，成為真正合作的相互作用的過程?！蹦敲矗颜n文變成劇本讓學(xué)生參加演出，不論在臺上或臺下學(xué)生都得到了課堂教學(xué)所得不到的樂趣。在教《小蝌蚪找媽媽》這一課時，老師讓學(xué)生自己制作面具，分小組表演。于是，在玩鬧中高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 思維訓(xùn)練，開導(dǎo)以思

貝斯特說過：“真正的教育是智慧的訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練的智慧是力量的源泉?！辟澘煞蛘J(rèn)為：“只有在發(fā)展學(xué)生智力上下功夫，才能從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。”愛迪生自勉：“不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人將失去生活中最大的樂趣。”所有這些論述都告訴我們必須發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其在當(dāng)今高科技時代，更應(yīng)加倍重視。因此，引導(dǎo)學(xué)生去思索，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練乃是導(dǎo)讀過程中的一大重任，在教學(xué)中，教者不應(yīng)放過任何一個讓學(xué)生思考的機會。如教《狐假虎威》讓學(xué)生思考，如果老虎不是驕橫狂妄自大，狐貍能逃脫嗎？如果獸群中有大膽的，敢于指出狐貍的真面目，狐貍能逃脫嗎？這種求異思維的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維訓(xùn)練空前活躍，學(xué)生經(jīng)過思考后，說出各自的不同觀點，這不僅是輻射思維訓(xùn)練，而且擴大知識面，增強了能力。

三、 字詞突破，引導(dǎo)以法

學(xué)生在閱讀過程中，難免會碰上字詞的障礙，教師可利用各手段引導(dǎo)學(xué)生理解、突破難點。①應(yīng)用反義對照理解。用意思相反的字詞進(jìn)行對比說明。②舉例說明。將詞句應(yīng)用于具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，把抽象的文字符號和具體的事物現(xiàn)象聯(lián)系起來。③同義對釋。引導(dǎo)學(xué)生把具有相同意義的字詞加以對照歸類，并把新知識納入舊知識的系統(tǒng)。④用字組詞。這是引導(dǎo)小學(xué)生特別是低年級學(xué)生理解字義最簡單、最常用的方法。如古詩《梅花》中“為有暗香來”一句，我先讓學(xué)生用“為”組詞，學(xué)生興趣極高，紛紛發(fā)言：“為什么”“為了”“因為”……組詞完，我讓學(xué)生聯(lián)系詩意，選擇一詞作為“為”的解釋，學(xué)生一下子就說了出來。⑤利用插圖理解。如《江雪》中“蓑笠”一詞乃是名詞活用作動詞，學(xué)生比較難解釋完整，我就先讓學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生將圖中老人的外貌描述出來，再與詩句聯(lián)系，這樣學(xué)生也就容易理解了。

四、 形成技巧，導(dǎo)之以練

以“學(xué)生為主體”的“善讀”和以“教師為主導(dǎo)”的“善導(dǎo)”都必須通過一個“善練”的科學(xué)程序才能夠得以實現(xiàn)，才能夠達(dá)到“導(dǎo)”與“讀”的和諧統(tǒng)一。如教學(xué)《春》，課文描寫春草時，用了一個“鉆”，這個動詞把小草擬人化了，更為生動準(zhǔn)確地描述了小草沖破土層旺盛的生命力。描寫春花下的蜜蜂，作者用了“鬧”字，既描寫了蜜蜂活動時的聲音，還展現(xiàn)出一片熱鬧非凡的景象。部分學(xué)生語感比較差，感悟能力相對比較弱，這時就需要教師通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，才能感受文中詞句所想表達(dá)的效果和體會句子的內(nèi)涵。因此，教學(xué)時就要在讀中著重引導(dǎo)學(xué)生去體會和理解那些運用比喻、擬人手法的句子中的重點字詞。除了感受文中語言的形象生動之處，更要仔細(xì)揣摩文中的動詞與形容詞，感知其語言的魅力。在學(xué)生品讀、理解達(dá)到一定的程度，我乘機讓學(xué)生圍繞“秋”進(jìn)行簡單的寫作小練筆，針對性訓(xùn)練的設(shè)計，既鞏固知識，又形成技能，有效地促進(jìn)整個導(dǎo)讀過程的學(xué)習(xí)。

五、 精設(shè)導(dǎo)語，共達(dá)彼岸

在課堂討論中，教師要掌握時機，適時進(jìn)行歸納小結(jié)，然后過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)，使整個討論過程連貫自然。同時在小結(jié)中穿插教師必要的講解，在講解中引出新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識。這樣，師生之間思想得到相互交流，認(rèn)識上相互啟發(fā)，使討論生動活潑，熱烈有序，共達(dá)“教”和“學(xué)”的彼岸。

總之，導(dǎo)讀法在語文教學(xué)中較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，其方法多種多樣，“仁者見仁，智者見智”。我們在實踐中應(yīng)大膽創(chuàng)新，不斷探索，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地教學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生真正得法于課內(nèi)，得益于課外，終身受益。

作者簡介：

吳秋蘭，福建省泉州市，福建省泉州市西湖小學(xué)。