摘 要：多元化的評價體系有助于從各個角度考察教師授課情況，從評價階段和范圍上來說，評價主要分為確定評價維度、明確評價指標(biāo)、設(shè)計(jì)評價樣題這三階段。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識為例，教師需要對評價每個階段中有涉及課程內(nèi)容的解讀、學(xué)生學(xué)情分析等進(jìn)行嚴(yán)格思考和把關(guān)，設(shè)計(jì)出多元化的評價體系才能科學(xué)地讓學(xué)生掌握知識與能力，完善其完整的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價體系；指標(biāo)；維度

構(gòu)建課程評價體系最終目的在于對學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況、教師授課情況、課程目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度做出判定，同時對改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量提供重要參考，因此課程評價體系應(yīng)堅(jiān)持公平性、客觀性、科學(xué)性的原則。很多教師都反映我國數(shù)學(xué)評價體系不夠標(biāo)準(zhǔn)，評價質(zhì)量不高，評價效能偏低。在當(dāng)前應(yīng)試教育影響下，關(guān)于評價體系方面的問題確實(shí)需要這個問題具體表現(xiàn)為許多學(xué)校喜歡以學(xué)生考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況、教師授課質(zhì)量的唯一指標(biāo)，造成評價結(jié)果的有失偏頗，這不僅是對學(xué)生的不公平，同時也影響著數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立多元的評價體系，旨在讓教師科學(xué)地教授學(xué)生，科學(xué)系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定評價維度

參考國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本土數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，有學(xué)者提出將課程內(nèi)容、結(jié)果目標(biāo)作為評價數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情況的兩個主要維度。課程內(nèi)容是通過樹立某階段的小數(shù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，找出所評價的目標(biāo)在課程內(nèi)容中的具體體現(xiàn)，主要分布在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程體系之中，同時還包括了這些評價指標(biāo)的具體內(nèi)容以及構(gòu)成方法。認(rèn)知維度主要是通過分析結(jié)果目標(biāo)來明確具體的評價指標(biāo)，進(jìn)一步判斷學(xué)生通過該階段的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。結(jié)果目標(biāo)根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成效，可以分為了解、理解、掌握以及運(yùn)用四個層次，分別對應(yīng)了不同階段學(xué)生的能力要求，具有科學(xué)性與合理性。

例如，以“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”第二階段性教學(xué)為例，教師將教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知維度相對應(yīng)，并列出了下表的評價方式。

在本階段學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有大致的了解，本階段教學(xué)目標(biāo)是加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知程度，主要有以上三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，其中更加側(cè)重對分?jǐn)?shù)比大小能力的掌握。因而在評價的時候，應(yīng)將重點(diǎn)放在考查學(xué)生是否掌握分?jǐn)?shù)大小關(guān)系，能否在數(shù)個分?jǐn)?shù)之中找出最大的分?jǐn)?shù)和最小的，并將這些分?jǐn)?shù)從小到大排列起來。

二、 根據(jù)課程內(nèi)容，明確評價指標(biāo)

在明確評價維度基礎(chǔ)之上，還需要進(jìn)一步地明確評價的指標(biāo)。在具體課堂教學(xué)中，評價維度還可以分為兩級指標(biāo)，即一級指標(biāo)與二級指標(biāo)。一級指標(biāo)是初步細(xì)化評價維度，將具體授課內(nèi)容與維度相融合，讓學(xué)生明白本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么，應(yīng)該掌握哪些知識點(diǎn)。二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的再細(xì)化，是通過詳細(xì)地分析課程內(nèi)容明確學(xué)生掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)，其中融入和數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)保證數(shù)學(xué)學(xué)科評價的有效性、客觀性、科學(xué)性和可操作性。具體示例如下表所示：

三、 設(shè)計(jì)評價樣題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

評價樣題是二級指標(biāo)的重要載體，是將每個評價點(diǎn)都融入樣題之中，涵蓋到每個評價指標(biāo)。評價樣題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾個要點(diǎn)：

一是保證樣題形式多樣化。根據(jù)評價的維度與難以程度不同，盡可能多地設(shè)計(jì)樣題的種類，力求涵蓋更多的評價要點(diǎn)。例如，在評價學(xué)生是否認(rèn)識分?jǐn)?shù)“二分之一”的時候，既可以利用折紙的方式考查學(xué)生能否準(zhǔn)確說出每折一次紙張，占原來這張紙的幾分之幾；也可以采用涂色的方式，將一個圓形紙片分成六個等分，每次填充其中一個空格，看看學(xué)生能否準(zhǔn)確說出那一次的填充之后是原來的二分之一。二是保證樣題內(nèi)容的全面性。題目內(nèi)容必須面向所有待評價的學(xué)生，難易程度的設(shè)計(jì)也需要與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，不能設(shè)計(jì)的過于簡單，也不可設(shè)計(jì)的太難，能夠滿足不同能力層次學(xué)生的需求。其次樣題內(nèi)容不僅需要涵蓋本節(jié)課的知識點(diǎn)內(nèi)容，還可以適當(dāng)?shù)厝谌胫八鶎W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，考察學(xué)生的融會貫通能力。三是保證樣題表述清晰，在布置任務(wù)的時候多運(yùn)用“畫出”“指出”“標(biāo)出”等比較清晰的詞語，讓學(xué)生了解自己的具體任務(wù)，準(zhǔn)確完成評價測試。例如，在考查學(xué)生分?jǐn)?shù)比大小知識點(diǎn)的時候，題目可以設(shè)計(jì)為；將1/2、3/4、1/5、6/7、1/8五個數(shù)字按照從大到小的順序排列，這樣的題目設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，即將分?jǐn)?shù)從大到小排列，分?jǐn)?shù)的范圍是上述所列舉的五個數(shù)字。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科評價困難的原因很大程度地在于缺乏科學(xué)健全的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的指標(biāo)和方法經(jīng)常出現(xiàn)變動，導(dǎo)致每個階段的評價都不一致，無法保證對學(xué)生做出最客觀公正的評價。為此，作為教師在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)以課程內(nèi)容為核心，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況從明確評價維度，到確定評價指標(biāo)，再到設(shè)計(jì)評價樣題等一步步縮小評價范圍，給予學(xué)生最精確、最客觀的評價。

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作者簡介：

劉蘭芳，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭通賢中心小學(xué)。