鄭麗星

摘 要：一些教師雖然認(rèn)識到游戲角色對于幼兒成長發(fā)展的重要性，但并不完全了解如何去設(shè)置角色游戲，如何充分發(fā)揮游戲價(jià)值。教師在選擇游戲角色時(shí)，應(yīng)盡可能迎合不同年齡階段幼兒的特征。教師在布置游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)選擇多樣化逼真的游戲素材，來增強(qiáng)游戲的真實(shí)感，讓幼兒有更強(qiáng)的帶入感。教師在課下應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活場景，讓幼兒在生活中積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；角色游戲；游戲素材；游戲價(jià)值

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0091-02

游戲作為幼兒獨(dú)特的活動形式，不僅符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更是幼兒身心發(fā)展的需要，已越來越被學(xué)前教育界所重視。然而，部分幼兒園在游戲教學(xué)上存在兩種誤區(qū)：游戲始終處于教師的掌控之下，忽視幼兒的真實(shí)意愿，整個(gè)游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得愉悅的體驗(yàn)；放任游戲，教師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，沒有為幼兒的游戲提供必要的支持與幫助，無法推進(jìn)游戲的深入開展，幼兒不能從中得到連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)積累與發(fā)展。對于幼兒來說，游戲是他們最喜歡參與的活動，尤其是角色游戲。角色游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，不同于規(guī)則性游戲，這類游戲給幼兒更多自由發(fā)揮的空間，能夠更大程度地調(diào)動幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及動手能力。在游戲中，幼兒相互合作，共同完成角色游戲，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)游戲調(diào)動了幼兒的感官，使幼兒的心智、感官都得到了全方位的發(fā)展，提升了幼兒的綜合素質(zhì)。由此可見，角色游戲在幼兒教育中必不可少。

一、科學(xué)分析幼兒特征，合理選擇游戲角色

參照不同的游戲主題，可以將游戲角色分成不同類別。家庭關(guān)系類游戲是指以娃娃家的方式開展的游戲，成員包括“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”等常見家庭成員。社會關(guān)系類角色包括銀行業(yè)務(wù)人員和醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士等。幼兒的年齡段不同，選擇游戲角色所參考的依據(jù)也不同。小班幼兒選擇游戲角色的動機(jī)不明確，角色類型也比較單一。

觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小班幼兒喜歡選擇家庭生活類的角色游戲，其中“爸爸”“媽媽”是幼兒們經(jīng)常選擇的角色。這主要因?yàn)楹芏嘤變憾急е炜扉L大的愿望，而家庭類游戲可以滿足他們的這個(gè)愿望。中班幼兒逐漸從家庭類游戲向社會關(guān)系類傾斜，這主要是因?yàn)橹邪嘤變荷鐣J(rèn)知范圍在逐漸擴(kuò)大，因此更愿意嘗試扮演社會中的不同角色。大班幼兒則以社會關(guān)系類角色游戲?yàn)橹?，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有一定的社會經(jīng)驗(yàn)，并且角色意識在逐漸增強(qiáng)。由此可見，針對不同年齡段的幼兒，應(yīng)當(dāng)選擇不同的角色游戲，來迎合他們的心理需求。

在大班角色游戲中，三個(gè)女生和一個(gè)男生很快便分配好了各自的角色，男孩是爸爸，三個(gè)女孩分別是女兒、姐姐和媽媽。在角色分配完畢后，媽媽負(fù)責(zé)出門買菜，姐姐留在家拖地并且照看孩子，孩子則拿著奶瓶在喝奶。當(dāng)爸爸工作回來之后，他對孩子們說：“今天晚上爸爸帶大家一起去劇院看演出?！闭f完，一家四口高高興興地出門了。不難看出在大班幼兒角色游戲時(shí)，他們自覺地分配了各自的角色。在角色分配時(shí)，教師沒有過多干預(yù)，而是將選擇權(quán)交給幼兒，因?yàn)榇蟀嗟挠變河心芰ψ约哼x擇想要的角色。同時(shí)，在娃娃家游戲中，幼兒們自己還加入了社會交往成分，這與大班幼兒的心智相符，因而教師是鼓勵和贊成的，并沒有阻攔幼兒的這種角色安排方式。

二、選擇逼真游戲道具，增強(qiáng)游戲的真實(shí)性

當(dāng)前，許多幼兒園對幼兒的游戲時(shí)間、場所及形式缺乏系列研究思考，出現(xiàn)了一種“為了游戲而游戲”的現(xiàn)象。幼兒在角色游戲中對材料使用的經(jīng)驗(yàn)，建立在日常生活中對這些材料和工具的觀察。如果幼兒之前并未接觸過這些素材，那么角色游戲?qū)τ谒麄儊碚f只是探索性的活動，而非游戲活動。在游戲過程中，真實(shí)多樣的游戲素材是游戲質(zhì)量的重要保障。只有為幼兒提供充足且逼真的材料，幼兒才可以完全地融入到游戲之中。在娃娃家游戲中，曾經(jīng)有過這樣的案例：教師用幾片紙來當(dāng)作蔬菜，用尺子來代替鍋鏟。這樣的素材布置雖然保證了材料種類齊全，但是卻不夠真實(shí)。很多幼兒在游戲中并不能全身心地融入到角色之中，始終游離在游戲之外，不利于游戲活動的順利進(jìn)行。由此可見，使用逼真的游戲素材，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高游戲質(zhì)量。

在娃娃家的材料設(shè)計(jì)中，游戲區(qū)所需要的材料可按照材料類別不同分成三種類型：一種是需要收集的材料，這類材料在生活中很常見，教師可鼓勵幼兒們將家中閑置的材料帶到幼兒園，共同裝扮游戲區(qū)域，這類游戲材料包括鍋碗瓢盆、筷子、勺子、電飯煲、頭飾等；第二類是需要購買的材料，這類材料包括冰箱、梳妝臺、櫥柜、桌椅等，應(yīng)盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活中的材料相一致，僅僅是迷你版；第三類是需要制作的材料，如各種顏色的泡沫紙、子母扣等。教師可將這些材料放置在游戲區(qū)域的不同地方，布置一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)相吻合的場景，讓幼兒在游戲區(qū)域中找到真實(shí)感。教師有效選擇材料也需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，用專業(yè)知識與能力去關(guān)注幼兒的游戲意愿、游戲行為、游戲中獲得的能力發(fā)展等。

三、鼓勵教師適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒注意觀察

角色游戲的順利開展離不開幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)幼兒平時(shí)對某個(gè)角色觀察細(xì)致入微，在游戲中則可以更好地詮釋這個(gè)角色，角色的逼真程度也就越高，游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生的幫助也越大。因此，只有幼兒在日常生活中注意觀察身邊的人物和事物，并留下較深刻的印象，在游戲中才會發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造力，去扮演他們心中的角色。從教師角度來看，如何將游戲還給幼兒，如何開展幼兒園游戲，如何讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)等問題，都是對教師專業(yè)水平的考驗(yàn)。教師不僅要向幼兒傳授這些生活中的常識，而且要引導(dǎo)幼兒在平時(shí)的生活中注意觀察身邊的人和事物，去分析社會中每個(gè)角色的特征，了解每個(gè)角色的社會分工。

在開展“超市”角色游戲之前，為了讓幼兒對超市以及超市中每個(gè)工作人員的分工有足夠的了解，教師組織了一次超市購物活動。在購物的時(shí)候，教師鼓勵幼兒去看看不同物品都放在哪里，思考這些物品是否有擺放的規(guī)律。教師鼓勵幼兒與其他顧客聊聊，看看大家都有哪些需要購買的物品，是不是有自己的購買計(jì)劃。在結(jié)賬的時(shí)候，看看收銀員的工作方式。在較為細(xì)致的觀察之后，教師發(fā)現(xiàn)在游戲中每個(gè)幼兒都融入到自己的角色中，試著模仿自己所觀察的角色行為模式完成角色游戲。在幼兒們細(xì)致觀察之后，他們對自己所扮演的角色也有了更多的認(rèn)識，彼此合作也更加緊密，主導(dǎo)游戲活動的開展，同時(shí)也將自己的理論認(rèn)知運(yùn)用到實(shí)踐之中。教師在游戲中要會觀察，夠敏感，能解讀，懂評價(jià)，并對此做出積極的回應(yīng)，真正成為幼兒的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。

四、結(jié)束語

在幼兒教育階段多開展角色游戲，可以提高幼兒創(chuàng)造能力、動手能力、合作能力，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。對于幼兒園游戲教學(xué)，幼兒園及其教師都需思考：如何將游戲還給幼兒，如何有效開展幼兒園游戲，如何讓幼兒以“游戲的方式”學(xué)習(xí)等問題，這些都是對教師專業(yè)水平的考查。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到角色游戲之于幼兒成長的重要性，挖掘角色游戲的本質(zhì)，在游戲角色設(shè)定、材料布置、活動安排等各個(gè)環(huán)節(jié)做出努力，改進(jìn)角色游戲的質(zhì)量，使角色游戲價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁巖.在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識[J].學(xué)前教育研究，2013（11）.

[2]全海英，馬超.情境啟動體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊慬J].體育學(xué)刊，2014（02）.

[3]吳亞英.幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析[J].中國教育學(xué)刊，2014（02）.

[4]范丹丹.幼兒園室內(nèi)體育游戲的有效開展探討[J].成才之路，2017（31）.