凡娟

摘 要：閱讀是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要渠道。語文教師在閱讀課堂的教學(xué)中應(yīng)積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，遵循“以生為本”的教學(xué)理念，以靈活的教學(xué)方法，活躍閱讀課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以生為本；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0058-01

一、師生互動、平等交流，點亮閱讀教學(xué)的樂趣

教師的教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生和文本間的交流平臺。因此，語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)盡量擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和定式，放低教師的威嚴(yán)姿態(tài)，用親切的師生互動，拉近彼此間的距離，建立起平等交流的師生關(guān)系。這樣才能使師生間都能夠感受到和諧的課堂氣氛，從而盡情地享受閱讀教學(xué)的樂趣。例如，《將心比心》這篇閱讀課文是單元的最后一篇文章，通過揭示“多為別人著想”這一道理，用情感教育點明了本組教材“以誠待人”的專題。教師首先可以讓學(xué)生講講自己生活中遇到的感人的事，然后順勢引入課題，對“將心比心”這個詞語進行解釋，使學(xué)生在淺層次上懂得這個詞語的意思是“用自己的心去評價別人的心”。之后教師通讀全文，提出問題：文章講了哪兩個生活中的小故事？從故事中的哪些情節(jié)感受到了“將心比心”？教師帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地進行再次朗讀，并讓學(xué)生在朗讀的過程中找到問題答案。最后圍繞問題，在和諧的氛圍中，用和藹的語氣與學(xué)生進行平等的談話交流，實現(xiàn)情感上的互動，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得這兩件小事之所以令人感動，就是因為他們處處從別人的角度思考問題，時時刻刻為他人著想。這種平等的對話式閱讀教學(xué)是一種良好的教學(xué)策略，不僅能夠讓教師在學(xué)生的心目中樹立和藹的形象，還能夠走出文本互動交流、傾聽傾訴，進行更深層的閱讀感悟，從而形成立體化的閱讀體會。

二、豐富多樣、形式多變，體會別樣的閱讀課堂

語文閱讀在學(xué)生的心目中可能是一項既繁重又枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，會使他們很難將身心全情地投入到課堂當(dāng)中。教師面對這樣的局面，應(yīng)積極做出應(yīng)對，以豐富多樣、形式多變的教學(xué)方式，搭建起趣味化的課堂，以此來改變學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的消極心態(tài)。例如，教師可以在教授《植物媽媽有辦法》這篇課文時，用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作動畫課件，以生動形象的畫面激發(fā)學(xué)生閱讀文本的強烈愿望，使他們能夠從中發(fā)現(xiàn)蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方法，從而逐漸提升課堂教學(xué)有效性。再如，在進行《草船借箭》一文的講授時，由于文本中有著大量的人物對話，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中穿插角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著對文中角色的理解去詮釋各自飾演的人物，用周瑜與諸葛亮對話時的場景，揣摩出周瑜的忌妒之心，發(fā)現(xiàn)諸葛亮的有膽有識和足智多謀。這樣學(xué)生就能在課文描述人物性格的體會中，了解文章首尾呼應(yīng)的寫作手法，抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并真正領(lǐng)會事件的實質(zhì)意義。除此之外，教師還可以在閱讀教學(xué)中將枯燥的文本內(nèi)容與生動的游戲相結(jié)合。例如，在《兩個鐵球同時落地》一課的講解結(jié)束時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“同時落地”的游戲，這樣能夠使他們更深刻地體會伽利略通過反復(fù)實驗證明自身懷疑的正確性，并認(rèn)識到權(quán)威的話不一定全對，從而幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑且敢于證明疑問的意識，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中善于思考，勇于分析，用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)時采用豐富多樣、形式多變的教學(xué)策略，能夠打破傳統(tǒng)課堂上死記硬背的記憶模式，使學(xué)生形成文本內(nèi)容、形式結(jié)構(gòu)、情感思想等方面的深刻記憶，利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、趣味作業(yè)、課外拓展，收獲快樂閱讀的反饋

語文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識更好地應(yīng)用到生活實踐中，教師可以設(shè)計趣味性的課后作業(yè)或課外拓展，促進學(xué)生對課內(nèi)知識的消化吸收，體現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師可以在文本閱讀教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行內(nèi)容補充或延續(xù)，從而以閱讀能力的提升帶動其寫作能力的培養(yǎng)。還可以讓學(xué)生在單元小結(jié)時，根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容進行手抄報比賽，發(fā)揮各自的才能，將自己所掌握的文本知識運用到實踐活動中，以此來提高綜合素質(zhì)。另外，故事拓展法、課外閱讀比賽、閱讀故事演講等都是非常有效的課外拓展閱讀方法，對于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣有著非常顯著的促進作用。教師可以通過這些趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多生活中的趣味，從而提升閱讀能力。

綜上所述，語文教師要想真正做好閱讀教學(xué)工作，就應(yīng)以靈動的課堂教學(xué)手段開展有效的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，分析、探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行適合自己的閱讀，并能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀反饋，開展具有個人特色的閱讀指導(dǎo)，真正實現(xiàn)以生為本的教育目標(biāo)，從而使學(xué)生形成靈活、深刻的閱讀思維，為其今后文化素養(yǎng)的不斷提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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