【摘要】思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式實(shí)現(xiàn)了無序的知識點(diǎn)向清晰地圖像轉(zhuǎn)變，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識，還可以提升其思維能力。寫作作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前的寫作教學(xué)活動開展中，一些學(xué)生出現(xiàn)了詞匯匱乏，邏輯不當(dāng)?shù)葐栴}?；诖?，我嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，對其進(jìn)行引導(dǎo)，借此提升其寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用對策

【作者簡介】喬娟，黑龍江省雞西市英橋高級中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是由英國著名的心理學(xué)家東尼·博贊提出來的，其是指以圖文并茂形式幫助學(xué)生分析、理解知識，發(fā)展邏輯思維的圖形。就高中生而言，其在此階段，正在形成獨(dú)立的心理自我，且朝著抽象思維的方向不斷發(fā)展，思維的概括性、獨(dú)立性在不斷地增強(qiáng)。立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在高中英語寫作教學(xué)活動開展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是必要的，其不僅可以幫助學(xué)生豐富詞匯量，拓展思維，還可以促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。那么，我們要如何在高中英語寫作教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用呢？

一、以圖促學(xué)，改變教學(xué)模式

在新課改背景下，廣大的教師認(rèn)識到了思維導(dǎo)圖的價(jià)值，并在小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)中進(jìn)行了靈活運(yùn)用。而高中生在參與英語教學(xué)活動的過程中，早已建立了對思維導(dǎo)圖模式的認(rèn)知，可以說，他們是熟悉思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略的。因此，在組織高中英語寫作教學(xué)活動的時(shí)候，教師要以學(xué)生對思維導(dǎo)圖模式已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，善于調(diào)動其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促學(xué)，以圖促學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)散思維，自主地建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)，自然而然地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，掌握英語寫作方法。以My first day in senior school為例，高中生活與學(xué)生的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，考慮到學(xué)生的生活實(shí)際與此寫作主題的關(guān)系，嘗試發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其結(jié)合自身的親身體驗(yàn)，就初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的差別，或高中學(xué)習(xí)的感受等進(jìn)行描述。為了調(diào)動學(xué)生的積極情感，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，首先利用多媒體向形式展現(xiàn)了所記錄的學(xué)生第一天進(jìn)入高中校園的活動視頻，并據(jù)此向?qū)W生提出這樣的問題：When we entered high school on the first day， we can see that some students are more excited， some students are more confused， and some students are more dull. How did you feel when you first entered high school？在這樣的引導(dǎo)下，我鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己參與學(xué)?；顒拥母惺?，直觀地展現(xiàn)出來，并借助所學(xué)知識對其進(jìn)行補(bǔ)充。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅降低了寫作難度，還使學(xué)生在制圖的過程中，積累了豐富的語言素材，有利于其寫出真情實(shí)感。而且，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不再是教師的強(qiáng)迫，而是主觀能動性在發(fā)揮作用，有利于其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

二、以思啟智，促進(jìn)思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖從其字面可以看出，“思維”的發(fā)展是核心。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)活動開展中，大部分教師會將寫作模板展現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生則據(jù)此整理語句，機(jī)械地進(jìn)行語言的堆積。在這樣的過程中，學(xué)生的思維被局限在了模板上，其寫作思維發(fā)展自然受到限制。新課改要求，在教學(xué)活動開展中，教師要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。所以，在組織高中英語寫作教學(xué)活動的時(shí)候，教師要打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的限制，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在引導(dǎo)學(xué)生制圖的過程中，鍛煉其思維，使其在整理語句的過程中，建構(gòu)出邏輯清晰的文章，以此提升其寫作質(zhì)量。以The violence of nature為例，在組織了閱讀教學(xué)活動之后，我以此本單元的話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生書寫文章。對于the violence of nature而言，其體現(xiàn)在多種方面。在書寫的過程中，學(xué)生不可能面面俱到地將所有內(nèi)容寫出來的。此時(shí)，則需要其選擇某一方面進(jìn)行書寫。如何選擇寫作方向呢？思維導(dǎo)圖在此發(fā)揮了作用。我引導(dǎo)學(xué)生將大自然中的暴力現(xiàn)象列舉出來，以此作為二級內(nèi)容;以二級內(nèi)容為基礎(chǔ)，列出暴力現(xiàn)象的原因、應(yīng)對手段等，從而建立三級內(nèi)容。在建立不同級別的導(dǎo)圖過程中，學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自己擅長的方向，進(jìn)行書寫。如此利用思維導(dǎo)圖，不僅可以為學(xué)生寫作指明方向，還可以使其明白自己要寫什么，要如何寫，實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉。

三、以圖建綱，設(shè)計(jì)寫作提綱

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)活動開展中我們往往會看到這樣一種情況：學(xué)生在拿到寫作要求之后，直接書寫，忽視了寫作提綱，導(dǎo)致其在之后的寫作中出現(xiàn)詞不達(dá)意，甚至是跑題等問題。根據(jù)建構(gòu)主義的研究我們知道，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。而寫作自然也是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。在建構(gòu)的過程中，如果缺少提綱，則會導(dǎo)致邏輯混亂?；诖?，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，則發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作話題，列出一個(gè)個(gè)級別的內(nèi)容，以此找準(zhǔn)寫作方向。以Life in the future為例，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖確定自己所要書寫的方向，如出行，以此為切入點(diǎn)，從出行方式、如此出行的好處、壞處等方面入手，進(jìn)行分析，以此明確提綱，掌握寫作要點(diǎn)。

總之，在高中英語寫作教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，發(fā)展思維，逐步地提升其寫作水平。

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