軒貴平

摘 ? 要：目的 分析項目導向教學法在內(nèi)科護理學教學中的優(yōu)勢。方法 本文研究對象均為護理專業(yè)學生，總例數(shù)為200例，收取時間在2018年2月1日—2019年3月10日之間，總例數(shù)采取抽簽分組方式分為兩組，觀察組100例（實施項目導向教學法）、對照組100例（實施常規(guī)教學方式），將兩組的教學效果進行對比。結(jié)果 觀察組綜合成績（91.21±5.12）分、客觀題評分（85.21±4.25）分、操作成績（89.45±10.15）分、主觀題評分（92.11±5.21）分高于對照組（P<0.05）。觀察組內(nèi)科護理實習生的滿意度99.00%（滿意91例、一般8例、不滿意1例）高于對照組護理實習生（P<0.05）。結(jié)論 通過在內(nèi)科護理學教學中實施項目導向教學法，取得顯著的效果，不僅能提高教學效果，還能提高護理專業(yè)學生的滿意程度，值得研究。

關(guān)鍵詞：項目導向 ?教學法 ?內(nèi)科護理學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（a）-0221-02

內(nèi)科為一種專業(yè)性較強的學科，其與基礎(chǔ)醫(yī)學和其他臨床學科具有密切聯(lián)系，對一些理論知識、專科檢查、手術(shù)操作均具有較高的要求，再加上醫(yī)患關(guān)系十分多變、復雜，而提高護理專業(yè)學生的護理實踐能力和知識十分重要[1]。以往常規(guī)教學中均采用傳統(tǒng)灌輸式或者填鴨式教學方式，導致護理專業(yè)學生被動的進行學習，無法對理論知識具有感官的體驗和認識[2]。因此，本次研究選取護理專業(yè)學生200例作為研究對象，分別實施不同教學方式。

1 ?資料和方法

1.1 資料

本文研究對象均為護理專業(yè)學生，總例數(shù)為200例，收取時間在2018年2月1日—2019年3月10日之間，總例數(shù)采取抽簽分組方式分為兩組，觀察組100例（實施項目導向教學法）、對照組100例（實施常規(guī)教學方式）。

納入標準：所有護理專業(yè)學生均簽署知情同意書。排除標準：由于其他因素退出研究。

觀察組（100例）：組內(nèi)男性10例、女性90例，年齡17～22歲內(nèi)，平均為（19.21±1.01）歲。

對照組（100例）：組內(nèi)男性9例、女性91例，年齡18～23歲內(nèi)，平均為（19.55±1.26）歲。

兩組各項基本資料進行對比發(fā)現(xiàn)，差異無統(tǒng)計學意義，用P>0.05代表本次研究具有可比性，且成立。

1.2 方法

對照組應用常規(guī)教學方式。觀察組應用項目導向教學法方式。

在教師的指導下，將一個相對獨立的護理教學項目交給護理專業(yè)學生處理，護理教學項目的創(chuàng)意、方案、計劃、實施和結(jié)果均由教師和護理專業(yè)學生共同完成。護理專業(yè)學生負責信息的收集、方案設計、項目實施以及最終評估。通過全面參與項目，護理專業(yè)學生能夠?qū)φ麄€過程以及每個環(huán)節(jié)的基本要求充分掌握[3-4]。

1.3 觀察指標

對比觀察組100例護理專業(yè)學生以及對照組護理專業(yè)學生的主觀題、綜合成績、操作成績以及客觀題評分。

兩組滿意度指標的比較。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件分析本次研究結(jié)果和數(shù)據(jù)，其中綜合成績、客觀題評分、操作成績、主觀題指標的比較用計量資料進行檢驗，用t值檢驗;實習生滿意度指標用計數(shù)資料檢驗，用卡方值檢驗，若兩組間差異存在意義，使用P<0.05表示，具有差異。

2 ?結(jié)果

2.1 對比各項評分

觀察組綜合成績（91.21±5.12）分、客觀題評分（85.21±4.25）分、操作成績（89.45±10.15）分、主觀題評分（92.11±5.21）分高于對照組（P<0.05），見表1所示。

2.2 對比滿意度

觀察組護理專業(yè)學生的滿意度99.00%（滿意91例、一般8例、不滿意1例）高于對照組護理專業(yè)學生（P<0.05），見表2所示。

3 ?討論

據(jù)相關(guān)研究顯示，常規(guī)教學中均采用傳統(tǒng)灌輸式教學方式，導致護理專業(yè)學生被動的進行學習，無法對理論知識具有感官的體驗和認識[5]。因此，本次研究對項目導向教學法在內(nèi)科護理學教學中的應用價值進行分析，探討項目導向教學法以及常規(guī)教學法的優(yōu)勢。

項目導向教學法為臨床新型教學方式，和常規(guī)方式大不相同，主要是將每位護理專業(yè)學生作為中心，為一種標準化、規(guī)范化的模式，通過對每位護理專業(yè)學生應用項目導向教學法，取得十分顯著的效果，能顯著提高護理專業(yè)學生對內(nèi)科疾病診療的認知，能幫助每位護理專業(yè)學生建立豐富的知識結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)每位護理專業(yè)學生創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上，鼓勵護理專業(yè)學生創(chuàng)新，加強護理專業(yè)學生對臨床路徑的認知，不僅能提高護理專業(yè)學生的學習效果，還能提升臨床教學質(zhì)量，現(xiàn)如今，項目導向教學法已經(jīng)在內(nèi)科臨床教學中被廣泛應用[6-8]。

經(jīng)研究表明，觀察組綜合成績（91.21±5.12）分、客觀題評分（85.21±4.25）分、操作成績（89.45±10.15）分、主觀題評分（92.11±5.21）分高于對照組（P<0.05）。觀察組護理專業(yè)學生的滿意度99.00%（滿意91例、一般8例、不滿意1例）高于對照組護理專業(yè)學生（P<0.05）。

綜上所述，通過在內(nèi)科護理學教學中實施項目導向教學法，取得顯著的效果，不僅能提高教學效果，還能提高護理專業(yè)學生的滿意程度，值得在臨床中推廣及運用。

參考文獻

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