朱婷

摘 ? 要：對分課堂教學模式對傳統(tǒng)的講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)勢進行了有機整合，進而通過三個環(huán)節(jié)即講授、內(nèi)化吸收、討論實現(xiàn)了對分課堂新型教學模式，并且針對學生對課堂教學內(nèi)容理解方面來說，也能幫助學生進行進一步的深入理解，進而促使課堂教學效率以及教學質(zhì)量得以大大提升，使得高職外科護理教學中對分課堂教學模式的有效性得以充分實現(xiàn)，為高職外科護理學科學生提供了更為行之有效的教學方式。

關(guān)鍵詞：對分課堂模式 ?高職 ?外科護理教學 ?應(yīng)用體會

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（a）-0204-02

大學教育在教授學生專業(yè)知識以及技能的同時，還應(yīng)對學生自主學習能力、評判思維以及創(chuàng)新精神進行有效的培養(yǎng)。在以往的課堂教學過程中，教師作為課堂上知識與技能的灌輸者，學生作為知識與技能的被動接受者，師生之間沒有良好的思想方面以及語言方面的互動交流，因而從教學效果以及學生的學習成績方面來說并不理想。高職外科護理課堂教學過程中具有較多的教學內(nèi)容，但課程學時卻比較少，并且外科護理知識對于護理專業(yè)的學生來說，是其考取職業(yè)資格證書中的主要內(nèi)容[1]。因此，尋求一種合理的教學模式亟待需要。

1 ?教學背景

在課堂教學過程中，為了促使學生的學習注意力以及興趣等能夠被充分帶動，使師生之間互動交流的機會大大增加，教師在課堂不停的教學任務(wù)中往往還要對一些教學活動進行精心組織，但從實際來看，教學活動過于形式，教學內(nèi)容卻沒有進行一定的豐富以及創(chuàng)新等，雖然使得課堂教學氛圍變得活躍，但教學效果卻并不理想。而基于當今多元化社會環(huán)境的背景下，學生獲取知識的途徑不再只局限于課堂教學中，往往對課堂教學不感興趣，甚至對于學科考試也是應(yīng)付了事。對此，教師如何對自身的作用進行充分發(fā)揮，進而促使學生的學習興趣得以大大激發(fā)以及提升學生學習的主觀能動性是當前首要解決的問題。這種問題不止在高職院校中存在，一些普通高校中也較為明顯。因而對分課堂教學模式應(yīng)運而生，旨在對學生的學習主動性進行帶動，進而促使教學的教學負擔得以大大減輕，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

2 ?對分課堂教學概念及實施價值

在對分課堂教學中，把課堂教學的整體時間進行對分，即課堂教學的一半時間分給教師進行課堂教學知識與內(nèi)容的講解，另一半時間則用于學生進行交互式學習的討論。從時間上來看，課堂教學被對分課堂分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個過程。對分課堂教學模式錯開了教師課堂教授以及學生課堂討論的時間，幫助學生的課后自主學習進行合理安排，進而內(nèi)化吸收課堂教學內(nèi)容，以此為準備基礎(chǔ)進行討論。對分課堂教學模式能夠促使學生對所學知識的印象以及理解得以加深，并且對于師生以及生生之間的互動交流有重要的促進作用，同時給教師的教學提供了極大的便利，對教師的教學壓力進行了有效的減輕，促使學生參與課堂教學的積極性得以充分調(diào)動，進而對學生的學習能力以及交流能力進行不斷的提升[2]。此外，對分課堂的考核方法對過程性評價進行了一定強調(diào)，使得教師能夠?qū)Σ煌瑢W生的實際學習情況進行關(guān)注。

3 ?對分課堂模式在高職外科護理教學中的應(yīng)用

對分課堂教學模式的最終目的就是通過對學生學習的主觀能動性進行調(diào)動，進而促使課堂教學效率以及課堂教學質(zhì)量得以大大提升。在護理專業(yè)中，具有極強實踐性的臨床專業(yè)課程就是外科護理，因而對學生來說也提出了更高的要求，即對教學實踐進行積極自主的參與。為了促使學生的學習積極性以及學習熱情得以大大激發(fā)，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行革新，對分課堂教學模式進行合理使用。

3.1 課堂講授

教師在教學過程中可以對外科護理學課時進行合理安排，如20節(jié)課程中，可以安排15節(jié)對分課堂課時這種安排形式?；趯Ψ终n堂理念以及操作要求的背景下，安排學生以分組的形式對上節(jié)課布置的任務(wù)進行討論，此時應(yīng)在每節(jié)課時的前半部分給予學生充足的時間進行，小組成員在每節(jié)對分課堂中并不是固定的存在，可以根據(jù)學生的作為情況來對此進行確定;后半部分的對分課堂課時應(yīng)留給教師對后續(xù)新知識框架以及基本概念、教學內(nèi)容重難點等的教授，同時對學生討論的新任務(wù)進行布置，在下節(jié)課中作為討論的題材。

3.2 課堂討論

學生小組討論階段應(yīng)該包括小組討論、教師抽查、自由提問以及教師總結(jié)四個環(huán)節(jié)。學生可以把自己對任務(wù)完成的過程、方式方法、遇到的困難等在討論環(huán)節(jié)中進行交流，并且對自己的學習心得進行分享，對自身相關(guān)問題的理解以及觀點等進行合理發(fā)表。而教師應(yīng)對學生討論節(jié)奏進行整體上的把握，進而更好的對課堂討論氛圍進行調(diào)節(jié)。

3.3 內(nèi)化吸收

在學生小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)要求學生借助“亮考幫”的形式對小組討論內(nèi)容進行讀書筆記的記錄，“亮考幫”形式的記錄筆記，主要是幫助學生在課后對課堂知識進行思考，進而對自己在課堂上沒有聽到的內(nèi)容進行發(fā)現(xiàn)以及挖掘，并且在這個過程中如果仍然有不明白的地方，可以標注進而在下節(jié)課上進行討論解決;能夠幫助學生在自身進行內(nèi)化吸收的過程中，能以自身的特點以及實際情況，用自己的節(jié)奏進行知識的內(nèi)化吸收，充分實現(xiàn)了學生主觀能動性的培養(yǎng)以及提升[3]。

3.4 課堂教學評價

在開展對分課堂教學過程中，教師對學生的成績評價應(yīng)以過程性評價為主的彈性評價機制進行，并對學生日常學習狀態(tài)的評價進行重要強調(diào)。為了能夠?qū)W生進行全面、客觀的評價，教師可以以學生作業(yè)以及“亮考幫”筆記完成的情況為依據(jù)。例如，在期末考試成績中，應(yīng)把理論課成績與實驗課成績進行整合，進而為整體的期末考試成績。而在平時的理論課與實驗課中，應(yīng)當及時把平時表現(xiàn)與最終的考核成績進行整合，為學生整體的期末考試成績。由此可見，不論是理論考試成績還是實驗考核成績，為了更好的實現(xiàn)學生成績的提升，就應(yīng)對學生日常作業(yè)的完成情況進行重點關(guān)注。通過目前的一些實踐可以明確，針對學生實際情況來說，這是一種較為客觀的考核評價方式，并且能夠極大程度的對學生課堂教學參與的積極性以及熱情進行充分的帶動，進而促使學生良好的自主學習習慣得以有效培養(yǎng)，實現(xiàn)高職外科護理教學中應(yīng)用對分課堂教學模式的有效性[4]。

4 ?高職外科護理教學中對分課堂教學模式的應(yīng)用體會

4.1 教學效果

對分課堂教學模式，能夠活躍課堂氛圍，充分帶動學生學習主動性，實現(xiàn)高效課堂教學。并且通過課堂討論的過程，學生還能對一些新問題進行積極自主的挖掘，有效提升了學生的思維運轉(zhuǎn)、語言表達以及創(chuàng)新等能力，并且對學生的團隊意識進行了有效培養(yǎng)，促使學生學習效率的不斷提高，為課堂教學奠定良好基礎(chǔ)。對分課堂教學模式比較靈活多變，能夠促使學生的主體作用得以充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上教師進行因材施教，能夠有效改善課堂教學氛圍、并對學生的思維進行啟發(fā)。在考核過程中選用多元化的評價模式，能夠幫助學生對自我進行深入理解，使自身的自信心得以增強，并對原本的“要我學”趨于“我要學”方向進行積極轉(zhuǎn)變，充分帶動學生的主觀能動性。

4.2 教學反思

對于今后的對分課堂教學來說，還應(yīng)對以下問題進行注重。首先，教師應(yīng)對教學內(nèi)容、教案設(shè)計、重難點知識的突出等進行充分準備，針對學生課堂上自主學習時間應(yīng)給予充分的滿足。其次，教師應(yīng)對教學節(jié)奏的把控進行一定注意，進而幫助學生營造活躍的課堂學習氛圍。對學生作業(yè)方面應(yīng)要求認真仔細更好的完成，基于作業(yè)的基礎(chǔ)上開展小組討論活動，并且教師在對學生進行隨機抽查時，應(yīng)要求學生對小組討論內(nèi)容進行講述，而非自身的看法。再者，對學生的隱私方面教師要做到充分的保障，對學生給予極大的尊重，讓每個學生在學習過程中對學習樂趣進行積極自主的探索，進而幫助學生更好的成長以及全面發(fā)展[5]。

對分課堂以學生的積極性被有效帶動為出發(fā)點，促使學生能夠?qū)φn堂教學活動進行積極自主的參與，并要求教師應(yīng)與學生共同掌控課堂時間。在課堂教學過程中，教師應(yīng)對對分課堂教學流程的改革進行充分注重，通過教學模式的改變、來促使學生的學習方式進行有效改變;此外，教師還應(yīng)適當調(diào)整對學生的考核方式，從而促使高職外科護理教學中對分課堂教學模式的有效性得以充分實現(xiàn)，進而在良好的氛圍中，加強生生以及師生之間的互動，有效幫助學生開拓思維、進行更好的學習，促使教學質(zhì)量以及學習效果得以有效提升。

參考文獻

[1] 趙敏.“對分課堂”教學模式在高職護理專業(yè)公共英語教學中的應(yīng)用研究[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學學報，2018（5）：104-107.

[2] 華中昌.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學模式在高職外科護理學中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（26）：183-184.

[3] 李鵬，李鎮(zhèn)麟，易淑明，等.基于PDCA循環(huán)的“對分課堂”教學模式在《外科護理學》教學中的應(yīng)用[J].循證護理，2018，4（4）：337-340.

[4] 來和平.對分課堂教學模式在外科護理學課堂教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（5）：77-79.

[5] 張小敏，郝麗亞.淺談對分課堂教學模式在外科護理學實訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（14）：64-66.