朱麗娜

摘 要：教學有法而教無定法，高中英語教學中，不同的教師面對不同的教材和不同性格、學習基礎(chǔ)的學生，會選擇不同的教學方法， 會收到不同的效果。本文根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，就高中英語教學中的討論法和單詞教學法兩個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：高三英語;教學方法;討論法;單詞記憶法;略談

大量教學實踐證明，只有讓學生大量地參與教學活動，調(diào)動每個人的學習積極性，才是大面積提高教學質(zhì)量的根本保證之一。如何使學生在英語課上活動起來，積極參與教學的每一過程呢？根據(jù) Second language Acquisition（第二語言習得）中的“相互作用理論”和教育學中的“合作理論”，語言教學可以通過交流和互動的模式進行。而分組討論正是這一模式的具體形式之一，通過分組討論這種形式，可以促進學生的互助合作，達到共同的學習目的，從而實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量這一最終目的。

一、高中英語教學中的討論法

討論法在高一、高二階段可以在很多環(huán)節(jié)中使用，而進入高三后因時間關(guān)系，練習量增大，任然像高一、高二那樣采用討論法教學，就不合階段要求了。但是高三課堂教學量大，難度逐漸提高，課堂活動難免會造成只有為數(shù)不多的程度較好的學生參與的情況，使一些中下等學生課上一知半解，卻沒有機會去弄明白，從而學習成績一天天下降，違背了大面積提高成績的愿望。如何讓大多數(shù)學生參與進來，放下包袱，大膽提出各自的問題和看法，逐步樹立起學習信心呢？通過近三年的實踐，我認為適時采用 Four or Six People Group Discussion，仍是解決這一課題的好途徑。

（一）教法優(yōu)勢。學生在分組討論中，擺脫了在老師及同學眾目睽睽之下的尷尬，在完全放松的狀態(tài)下盡情地展示自己的觀點和問題，用同學間熟悉的語言表達方式來溝通，易懂、易接受，還會碰撞出新的靈感及獨特的想法，使人人有均等的發(fā)言機會。

（二）教學需求。高中階段時間緊迫、任務(wù)重，每種題型都用討論法是不可能的，要有選擇地進行。通過大量實踐，我認為處理單選、完形練習時使用討論法可以達到事半功倍的效果。

1.單項選擇。單選題涉及知識面廣，既要精煉又要精講，逐個講是沒有必要的，因此要把易混、易錯的題目選出，先讓學生限時分組討論，之后匯總各組情況，把帶有共性的題目帶領(lǐng)全班討論解決。

2.完形填空。這一題型，要求學生不僅要具備一定的詞匯和語法知識，還必須具備一定的閱讀理解和綜合分析能力、綜合運用語言知識的實踐能力。這么復雜的測試題，特別是像近年來的夾敘夾議型有一定難度的完形練習，一般中學，除班上少數(shù)幾個出色的學生基本能自己較準確地獨立完成外，大多數(shù)學生很難自己搞懂，如果單純的靠老師講，有變成了“滿堂灌”，給學生輸入現(xiàn)成的理解模式，硬逼著學生往自己的思路上趕。結(jié)果教師講的費勁，學生學的吃力，效果不佳。

（三）討論法的課堂實施步驟及原則。一是明確任務(wù)，提出主要做題技巧。單選題：先看語境，再找關(guān)鍵詞;注意固定句式和詞的特殊用法、語法現(xiàn)象等;完形題：注意上下文提供的情景、線索，利用對比聯(lián)想法，搞清文章的基本結(jié)構(gòu)及語境所提供的中心意思。然后從語法角度、單詞的含義，用法以及慣用法、邏輯、生活常識等方面考慮。二是講清楚參加討論的利害關(guān)系，設(shè)法調(diào)動學生參與討論的積極性。激勵創(chuàng)新，說服好學生去帶動程度較差學生參與進來。三是老師要切實起到指導作用。合理控制時間，巡回在各小組之間，多參加力量相對較弱小組的討論，及時點撥指導，控制好討論秩序，確保質(zhì)量。四是討論結(jié)束。結(jié)束分組討論后，要組織學生集體快速順暢全文。其中較易題目請基礎(chǔ)差的學生講;較難的留給好學生講析;最難的，老師可通過邊講解，邊啟發(fā)全班積極思考，達到最后的共同突破。

二、高中英語教學中的單詞記憶法

搞好單詞教法，可以提高學生詞匯能力。這些能力包括：獨立猜測一個新英語單詞詞義的能力;正確區(qū)別英語單詞詞義之間語意差別的能力;記憶英語中不同詞組和短語詞匯的轉(zhuǎn)化能力;迅速找到表情達意所需要的詞匯的能力等等。英語單詞掌握牢固與否直接影響著學習的效果，作為英語教學者要從加強自身教學來幫助學生把好單詞這一難關(guān)。

（一）英語單詞直接記憶法。直接記憶法是教師們經(jīng)常教授的一些方法，也是英語單詞記憶的最主要的方法。直接法中又有許多的分支，我們只談些有創(chuàng)意性的方法。一是自創(chuàng)歌訣幫助學生記憶。歌訣記憶是記憶的一種很好的方法。因為歌訣往往要押韻一些，讀起來流暢優(yōu)美，朗朗上口。同時歌訣可以提高中學生的記憶興趣，在不知不覺中他們便會多讀上幾遍。這樣自然而然地就加深了對單詞的記憶，并且，由于歌訣的韻律優(yōu)美，所以不容易遺忘。如我們眾所周知的“點頭yes，搖頭no;來是come，去是go;謝謝就是 thank you！”二是卡片式記憶。這種記憶法便是讓學生自制一些自己喜愛的卡片，然后把難于記憶的單詞記在卡片上。三是對比式記憶。英語詞匯豐富多彩。有詞多義，一詞多配，同音異形，同義同形，派生詞，混合詞等等。掌握這么多的單詞絕對不能死記硬背，一定要教會學生適當?shù)姆椒?而對比法是對付具有上述這些特點的詞的最好克服。

（二）英語單詞的間接記憶法。間接記憶法的主要目的不是去記憶單詞，它是通過種側(cè)面去記憶的。這種方法主要是通過學生們大量的去進行聽說訓練來進行記憶，再就是去大量的進行閱讀，在閱讀的過程中總會遇到許多陌生的詞。這樣，通過上下文意義去猜測詞義，從而掌握更多的單詞，也增強了學生應付生詞的能力。

（三）實踐嘗試法。激勵學生通過各種方法自主積累，鞏固單詞。讓學生做單詞的主人而不做單詞的奴隸。讓學生明白記憶單詞的重要性，從而對記憶單詞高度重視，在這方面保持一種積極輕松的心態(tài)。作為教師要不斷改變教授詞匯的方法，這是解決問題的有效途徑。

（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級中學，甘肅 ??定西 ??748200）