劉曉蘭

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也得到了顯著的提高。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)，仍然存在著諸多問題并未得到有效地解決。文中對于當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了簡要地論述，并給出一些針對性強(qiáng)的解決辦法，以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；策略

引言：

由于我國長期地處在應(yīng)試教育的大背景下，雖然新課改進(jìn)程已經(jīng)深入人心，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中仍然會(huì)有一些教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“生本理念”的教學(xué)模式并不適應(yīng)。因此要怎么樣才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣就成為了當(dāng)前廣大一線教育工作人員亟待解決的問題。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1教師的原因

有一些教師在教學(xué)過程當(dāng)中并未將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，仍然以自我為中心，教師在課堂上將知識進(jìn)行講授，學(xué)生一邊低頭記著筆記一邊聽講，教師將“教”作為核心，對于學(xué)生的“學(xué)”并不重視，學(xué)生們在講臺(tái)聽得迷迷糊糊，然后再布置課后練習(xí)來讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識。學(xué)生長時(shí)間處在這樣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境下對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來越小，甚至還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

1.2學(xué)生自身的原因

由于小學(xué)生身心處在生長發(fā)育的重要階段，思維理解能力不足且注意力難以中，經(jīng)常出現(xiàn)題目觀察不仔細(xì)，不讀題，缺乏思考，數(shù)字看錯(cuò)等問題；還有一些學(xué)生自學(xué)能力差，甚至對于教材中的知識哪些已教哪些未教都不清楚，并且在學(xué)習(xí)過程中也不懂得提出問題，更不要說運(yùn)用已學(xué)到的知識解決問題；還有一些學(xué)生對于教師提出的問題并不關(guān)心，對于教師用心布置的作業(yè)與練習(xí)也馬虎應(yīng)付，導(dǎo)致整個(gè)課堂的效果越來越差。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是以“問”與“講”的方式來侵占學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)空間，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及“生本理念”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行是相當(dāng)不利的，教師應(yīng)當(dāng)要把學(xué)習(xí)空間的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建班級共享平臺(tái)

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢就是突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個(gè)性化、綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了日常教學(xué)中的板書授課以及多媒體教學(xué)以外，教師可以利用QQ、微信以及微博或者其他的社交平臺(tái)構(gòu)建班級學(xué)習(xí)群，教師可以即時(shí)地把學(xué)生作業(yè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的技巧制作成課件或者小視頻并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，幫助學(xué)生共同進(jìn)步、發(fā)展。比如說在講解西師版數(shù)學(xué)六年級下冊《雞兔同籠》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課后作業(yè)“雞兔同籠，雞有四只，雞兔共有24只腳，請問兔有幾只？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方式來自主解答問題。然后再把學(xué)生的作業(yè)收集后將不同的解題辦法匯總，制作成視頻上傳到班級群里。然后在課堂中通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，并向?qū)W生介紹說該題目也可以通過普通的乘法進(jìn)行解答，也可以利用方程，并稱贊那些會(huì)使用不同的解答方式的學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生的信興與學(xué)習(xí)興趣。通過構(gòu)建班級共享平臺(tái)的方式，不但有利于師生之間、學(xué)生之間的相互交流，而且還有利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)化，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問題的能力具有重要的意義。

2.2通過“生本理念”確立學(xué)生主體地位

著名的教育家斯賓賽教授說過“教育者應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)兒童的思維并幫助他們?nèi)ヌ剿鳌⑼普搯栴}，用盡量少的幫助來讓他們盡量地多掌握一些內(nèi)容”。學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，教師只是充當(dāng)一個(gè)引路人的角色。因此教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要將學(xué)習(xí)空間與時(shí)間交由學(xué)生自已把握，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)空間。比如說在講解西師版小學(xué)一年級《認(rèn)識圖形》時(shí)，可以將課前準(zhǔn)備好的題目交由學(xué)生討論：生活中的哪些東西是已經(jīng)學(xué)過的形狀呢？（長方體，正方體球體等等）。然后教師再從旁觀察學(xué)生們的討論情況。由于這些圖形是生活中常見的形狀，因此學(xué)生們討論的氣氛也是相當(dāng)熱烈。通過這樣的方式，不但能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生勇敢地表達(dá)不同的意見，對于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力也有一定的促進(jìn)作用。

2.3結(jié)合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的感知力，實(shí)現(xiàn)思維過渡。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于提高學(xué)生思維能力是相當(dāng)有限的，由于小學(xué)生的思維能力并不成熟，如果能夠?qū)⒍嗝襟w輔助教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中加在動(dòng)態(tài)的圖片以及文字，不但可以有效地強(qiáng)化整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體直觀、準(zhǔn)確的表達(dá)方式可以把數(shù)學(xué)中的概念、定理或者公式通過動(dòng)態(tài)的具體的方式表達(dá)出來，讓學(xué)能夠直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但能夠有鏟地減少教師的教學(xué)難度之外，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。比如說在講解西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《角的度量》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在多媒體課件上畫兩個(gè)角，然后一個(gè)角的邊長大，一個(gè)角的邊長小，這兩個(gè)的角度相同，然后再讓學(xué)生判斷一下這個(gè)角的度數(shù)有多大。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們一定會(huì)踴躍地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，最終確認(rèn)兩個(gè)角的大小是一樣的。然后教師再把兩個(gè)角的邊長與頂點(diǎn)通過動(dòng)畫的方式來使其重合，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們就一定會(huì)驚訝，教師再告訴他們角的大小其實(shí)和邊長沒有關(guān)系，學(xué)生就能夠從中迅速地掌握知識點(diǎn)。

3結(jié)語

綜上所述，雖然提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要表現(xiàn)方式，但是教師在教學(xué)過程當(dāng)也要在提高學(xué)生成績的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及邏輯思考能力，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉妮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略探析[J].教育：文摘版，2015（03）：155-168.