摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式專題教學(xué)法是一種以問題為中心開展專題化教學(xué)的教學(xué)模式。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向式專題教學(xué)法是提升該課程教學(xué)效果的有效方式，其有利于發(fā)揮《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以史為鑒進(jìn)行思想政治教育的功能。本文在分析了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)采用問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；問題導(dǎo)向；專題教學(xué)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是我國(guó)高校本科生必修的一門思想政治理論課。運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式上好這門課，增強(qiáng)《綱要》課教學(xué)的實(shí)效性，將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的目標(biāo)宗旨是非常重要的。筆者所在的思政教學(xué)部《綱要》課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過程中運(yùn)用了以“問題意識(shí)”、“專題建構(gòu)”等教育理念與要求為載體的“問題導(dǎo)向式專題教學(xué)”模式，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，這一模式對(duì)實(shí)現(xiàn)《綱要》課教學(xué)目標(biāo)、提高《綱要》課教學(xué)實(shí)效性和感染力發(fā)揮了重要作用。

一、《綱要》課實(shí)施問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式的必要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)《綱要》課的實(shí)效性

《綱要》課所講述的知識(shí)，大部分學(xué)生都在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過，他們對(duì)有關(guān)的歷史事實(shí)、重大事件和任務(wù)已有基本的了解，所以學(xué)生普遍存在“到了大學(xué)還要學(xué)習(xí)歷史啊”這樣的抱怨情緒，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來。

“問題導(dǎo)向式專題教學(xué)”法可以有效改變這種現(xiàn)象，即每一個(gè)專題開講前，教師都提出一些讓學(xué)生困惑或感興趣的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如，在講解“近代中國(guó)的基本國(guó)情”專題前，可首先設(shè)置問題：中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前還有一個(gè)長(zhǎng)達(dá) 130 多年的康乾盛世，可為什么在康乾盛世結(jié)束不到 50 年的時(shí)間，一個(gè)偌大的中華帝國(guó)變得弱不禁風(fēng)，竟被只有幾千名遠(yuǎn)道而來的英國(guó)水兵橫行鄉(xiāng)里？這可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，更重要的是通過問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望和興趣。隨著教學(xué)的深入，教師可繼續(xù)提出：新中國(guó)成立60多年了，為什么同西方發(fā)達(dá)國(guó)家比起來還是有很大差距？通過分析問題，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)“帝國(guó)主義的侵略，給中國(guó)帶來的究竟是什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義雖然創(chuàng)造了許多人類優(yōu)秀的文化成果，但也給人類，特別是殖民地國(guó)家的人民帶來了深重災(zāi)難，進(jìn)而消除部分學(xué)生認(rèn)為“先進(jìn)的資本主義侵略落后中國(guó)是有理的，對(duì)中國(guó)進(jìn)步是有利的”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)資本—帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略形成正確的認(rèn)識(shí)，即：資本-帝國(guó)主義的侵略和掠奪是近代中國(guó)落后以及蒙受災(zāi)難的總根源，決不能因其有“雙重使命”客觀效果而替資本--帝國(guó)主義侵略辯護(hù)、美化甚至評(píng)功擺好。

通過設(shè)計(jì)一系列能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題，讓他們把學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榍笾倪^程、獨(dú)立思考的過程，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的現(xiàn)代公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這既避免了與中學(xué)歷史課的簡(jiǎn)單重復(fù)，又體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和高度，給學(xué)生營(yíng)造以專題為研究的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高《綱要》課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

以問題為導(dǎo)向，串聯(lián)每一專題的主要內(nèi)容，可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自覺地參與到專題的思考和探討中；又可將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的單向“獨(dú)白式”理論說教轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向“對(duì)話式”鮮活思考的互動(dòng)教學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為一個(gè)雙向的、主客體相互呼應(yīng)的過程。例如，在“國(guó)家出路的早期探索”專題中，可就“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響——是加速了還是延緩了中國(guó)殖民地化的進(jìn)程”展開辯論；在講“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”專題時(shí)，可對(duì)“部分日本人為什么一直否定侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)”等問題開展課堂討論，無論是課堂討論還是辯論，都需要學(xué)生通過查找資料、團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流來完成。在問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式中，學(xué)生是問題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師只是起引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的本質(zhì)要求。此外，通過教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話和共同探討，教師能及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，繼而在其后的教學(xué)中進(jìn)行更具有針對(duì)性的講解。

（三）有利于推進(jìn)《綱要》課教學(xué)改革

問題導(dǎo)向式專題教學(xué)引入《綱要》課也是思政課教學(xué)模式改革的必然要求。《綱要》屬于高校思想政治理論課，其重要使命是進(jìn)行學(xué)生思想政治歷史素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠接班人，這就要求《綱要》課程內(nèi)容必須積極呼應(yīng)學(xué)生的思想問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以發(fā)揮其教育實(shí)效性。而專題教學(xué)要求以問題為中心整合教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)，教師可靈活地根據(jù)曾經(jīng)的歷史問題和現(xiàn)在正在發(fā)生的問題，抓住歷史發(fā)展進(jìn)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行講授，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)引起問題的前因后果，進(jìn)而有效地通過問題揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)《綱要》課的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式能夠較好地解決《綱要》教學(xué)中知識(shí)傳授與思想教育、理論與實(shí)踐、內(nèi)容與形式等矛盾，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行理論教學(xué)。

二、《綱要》課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)思路

《綱要》課程是我國(guó)高校本科生必修的一門思想政治理論課，本課程集歷史性、理論性、教育性、知識(shí)性、政治性、科學(xué)性等于一體。正確把握《綱要》課的定位和功能，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持政治導(dǎo)向性和能力培養(yǎng)兩大目標(biāo)。首先，要注意《綱要》和中學(xué)歷史的區(qū)別，即從對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上升到對(duì)歷史理論和歷史規(guī)律的把握，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展的邏輯。其次，注意《綱要》與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》之間的區(qū)別，即用事實(shí)去闡明中國(guó)近現(xiàn)代的基本問題和相關(guān)理論觀點(diǎn)，而不是論述中國(guó)化馬克思主義理論的科學(xué)體系。因此，《綱要》的教學(xué)思路應(yīng)該從“講歷史是怎么過來的”轉(zhuǎn)向“講歷史為什么這樣發(fā)展”，在講授中要注重闡述中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。

（二）課前通過問卷調(diào)查學(xué)生的“疑問”

要使教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)效性，就要了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生的問題所在。因此，可通過開課前的問卷調(diào)查來收集問題，以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。問卷主要設(shè)置一些開放性問題，如“關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史，你最感興趣的問題是什么？你最想知道的問題是什么？” 、“為什么資本主義道路在中國(guó)走不通？”、“你對(duì)‘殖民有功，侵略有利是怎么理解的？”等，讓學(xué)生自由地表達(dá)心中的疑問與困惑。在教學(xué)實(shí)踐中通過開展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們存在歷史知識(shí)缺乏、理論水平欠缺、思想認(rèn)識(shí)模糊等問題?；谡{(diào)查結(jié)果，能夠更好地在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的因疑施教。

（三）精心構(gòu)建課堂教學(xué)專題，設(shè)計(jì)問題

《綱要》課的教學(xué)目的是設(shè)置專題的主要依據(jù)。因此，圍繞“四個(gè)選擇”的教學(xué)主旨，以及學(xué)生的困惑和一些熱點(diǎn)問題，在教學(xué)中可把《綱要》教材的章節(jié)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槭畟€(gè)專題。分別是：第一講，重溫舊夢(mèng)：中國(guó)歷史縱橫談；第二講，苦難深淵：中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成；第三講，列強(qiáng)行徑：列強(qiáng)侵華的危害及中華民族的抗?fàn)?；第四講，睡獅覺醒：對(duì)國(guó)家出路的早期探索；第五講，帝制終結(jié)：辛亥革命；第六講，開天辟地：歷史人民選擇馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨；第七講，另辟蹊徑：中國(guó)革命新道路的探索；第八講，血鑄中華：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；第九講，鳳凰涅槃：中華人民共和國(guó)的鑄造；第十講，登高望遠(yuǎn)：歷史人民選擇社會(huì)主義，選擇改革開放。教學(xué)專題設(shè)計(jì)好后，通過研究理論、積累素材，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)專題的問題。如：專題一：中華民族曾有輝煌的歷史和燦爛的文化，為什么到近代落后了？西方世界在近代是如何崛起的？給我們什么啟示？專題二：資本帝國(guó)主義的入侵給中國(guó)帶來了什么？如何理解近代中國(guó)社會(huì)的主要矛盾和兩大歷史任務(wù)？專題四：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)讓中國(guó)實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)求富”了嗎？如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與早期現(xiàn)代化？ 專題五：為什么說辛亥革命“有它勝利的地方，也有它失敗的地方”？專題八：如何理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的作用？日本為什么一直有人否定侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)？

（四）課堂的研討與互動(dòng)

教師把問題布置給學(xué)生后，讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱資料，且互相討論，尋找答案，并形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行交流。同時(shí)，為了開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的理論素質(zhì)，教師可為學(xué)生指定一些參考文獻(xiàn)。此外，教師還可以將授課班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組，各組選好自己的專題，并在該專題研討時(shí)做主導(dǎo)發(fā)言，其他組則參與討論互動(dòng)。課堂研討時(shí)，學(xué)生是主角，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和管理者的角色。在課堂集體交流過程中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生、挖掘?qū)W生的思維。由于有些學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法可能比較片面，此時(shí)，教師應(yīng)通過向?qū)W生提問或補(bǔ)充作答的方式參與研討，以引導(dǎo)相關(guān)話題討論沿著正確的方向深入發(fā)展。

（五）教師點(diǎn)評(píng)與精講

教師要對(duì)課堂研討與互動(dòng)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要堅(jiān)持指導(dǎo)性原則、過程性原則、客觀性原則、集體性原則，要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新性觀點(diǎn)和建設(shè)性建議的學(xué)生，并對(duì)于研討中沒有充分討論甚至錯(cuò)誤的地方進(jìn)一步加以闡述、修正。與此同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生在課堂研討與互動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘。需要注意的是，教師在精講中要講清楚“為什么”，最主要的是闡釋應(yīng)該“怎么辦”，以保障教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)效性?？傊ㄟ^點(diǎn)評(píng)和精講，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考的方法、學(xué)會(huì)明辨是非的方法、學(xué)會(huì)解決問題的思想方法，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升。通過這樣的方式，教師把教法、學(xué)法融為一體，極大地提高了課堂教學(xué)效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的獲得感。

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作者簡(jiǎn)介：褚旭艷（1983-），漢，山西太原，碩士研究生，山西工商學(xué)院思政教學(xué)部講師，馬克思主義中國(guó)化專業(yè)，主要從事馬克思主義理論和思想政治教育研究。