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        問題導(dǎo)向式專題教學(xué)探索

        2019-01-21 11:49:22褚旭艷
        西部論叢 2019年3期
        關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)向

        摘 要:?jiǎn)栴}導(dǎo)向式專題教學(xué)法是一種以問題為中心開展專題化教學(xué)的教學(xué)模式。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向式專題教學(xué)法是提升該課程教學(xué)效果的有效方式,其有利于發(fā)揮《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以史為鑒進(jìn)行思想政治教育的功能。本文在分析了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)采用問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

        關(guān)鍵詞:《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》;問題導(dǎo)向;專題教學(xué)

        《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是我國(guó)高校本科生必修的一門思想政治理論課。運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式上好這門課,增強(qiáng)《綱要》課教學(xué)的實(shí)效性,將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系,實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的目標(biāo)宗旨是非常重要的。筆者所在的思政教學(xué)部《綱要》課教學(xué)團(tuán)隊(duì),在教學(xué)過程中運(yùn)用了以“問題意識(shí)”、“專題建構(gòu)”等教育理念與要求為載體的“問題導(dǎo)向式專題教學(xué)”模式,經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,這一模式對(duì)實(shí)現(xiàn)《綱要》課教學(xué)目標(biāo)、提高《綱要》課教學(xué)實(shí)效性和感染力發(fā)揮了重要作用。

        一、《綱要》課實(shí)施問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式的必要性

        (一)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而增強(qiáng)《綱要》課的實(shí)效性

        《綱要》課所講述的知識(shí),大部分學(xué)生都在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過,他們對(duì)有關(guān)的歷史事實(shí)、重大事件和任務(wù)已有基本的了解,所以學(xué)生普遍存在“到了大學(xué)還要學(xué)習(xí)歷史啊”這樣的抱怨情緒,學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來。

        “問題導(dǎo)向式專題教學(xué)”法可以有效改變這種現(xiàn)象,即每一個(gè)專題開講前,教師都提出一些讓學(xué)生困惑或感興趣的問題,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如,在講解“近代中國(guó)的基本國(guó)情”專題前,可首先設(shè)置問題:中國(guó)是四大文明古國(guó)之一,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前還有一個(gè)長(zhǎng)達(dá) 130 多年的康乾盛世,可為什么在康乾盛世結(jié)束不到 50 年的時(shí)間,一個(gè)偌大的中華帝國(guó)變得弱不禁風(fēng),竟被只有幾千名遠(yuǎn)道而來的英國(guó)水兵橫行鄉(xiāng)里?這可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性,更重要的是通過問題導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望和興趣。隨著教學(xué)的深入,教師可繼續(xù)提出:新中國(guó)成立60多年了,為什么同西方發(fā)達(dá)國(guó)家比起來還是有很大差距?通過分析問題,讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)“帝國(guó)主義的侵略,給中國(guó)帶來的究竟是什么?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義雖然創(chuàng)造了許多人類優(yōu)秀的文化成果,但也給人類,特別是殖民地國(guó)家的人民帶來了深重災(zāi)難,進(jìn)而消除部分學(xué)生認(rèn)為“先進(jìn)的資本主義侵略落后中國(guó)是有理的,對(duì)中國(guó)進(jìn)步是有利的”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生對(duì)資本—帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略形成正確的認(rèn)識(shí),即:資本-帝國(guó)主義的侵略和掠奪是近代中國(guó)落后以及蒙受災(zāi)難的總根源,決不能因其有“雙重使命”客觀效果而替資本--帝國(guó)主義侵略辯護(hù)、美化甚至評(píng)功擺好。

        通過設(shè)計(jì)一系列能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題,讓他們把學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榍笾倪^程、獨(dú)立思考的過程,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的現(xiàn)代公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這既避免了與中學(xué)歷史課的簡(jiǎn)單重復(fù),又體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和高度,給學(xué)生營(yíng)造以專題為研究的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而提高《綱要》課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        (二)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

        以問題為導(dǎo)向,串聯(lián)每一專題的主要內(nèi)容,可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,推動(dòng)學(xué)生自覺地參與到專題的思考和探討中;又可將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的單向“獨(dú)白式”理論說教轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向“對(duì)話式”鮮活思考的互動(dòng)教學(xué),使課堂教學(xué)真正成為一個(gè)雙向的、主客體相互呼應(yīng)的過程。例如,在“國(guó)家出路的早期探索”專題中,可就“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響——是加速了還是延緩了中國(guó)殖民地化的進(jìn)程”展開辯論;在講“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”專題時(shí),可對(duì)“部分日本人為什么一直否定侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)”等問題開展課堂討論,無論是課堂討論還是辯論,都需要學(xué)生通過查找資料、團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流來完成。在問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式中,學(xué)生是問題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,教師只是起引導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的本質(zhì)要求。此外,通過教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話和共同探討,教師能及時(shí)了解學(xué)生的所思所想,繼而在其后的教學(xué)中進(jìn)行更具有針對(duì)性的講解。

        (三)有利于推進(jìn)《綱要》課教學(xué)改革

        問題導(dǎo)向式專題教學(xué)引入《綱要》課也是思政課教學(xué)模式改革的必然要求。《綱要》屬于高校思想政治理論課,其重要使命是進(jìn)行學(xué)生思想政治歷史素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠接班人,這就要求《綱要》課程內(nèi)容必須積極呼應(yīng)學(xué)生的思想問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,以發(fā)揮其教育實(shí)效性。而專題教學(xué)要求以問題為中心整合教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng),教師可靈活地根據(jù)曾經(jīng)的歷史問題和現(xiàn)在正在發(fā)生的問題,抓住歷史發(fā)展進(jìn)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行講授,把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì),認(rèn)識(shí)引起問題的前因后果,進(jìn)而有效地通過問題揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)《綱要》課的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式能夠較好地解決《綱要》教學(xué)中知識(shí)傳授與思想教育、理論與實(shí)踐、內(nèi)容與形式等矛盾,從而更有針對(duì)性地進(jìn)行理論教學(xué)。

        二、《綱要》課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式的實(shí)踐探索

        (一)確定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)思路

        《綱要》課程是我國(guó)高校本科生必修的一門思想政治理論課,本課程集歷史性、理論性、教育性、知識(shí)性、政治性、科學(xué)性等于一體。正確把握《綱要》課的定位和功能,在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持政治導(dǎo)向性和能力培養(yǎng)兩大目標(biāo)。首先,要注意《綱要》和中學(xué)歷史的區(qū)別,即從對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上升到對(duì)歷史理論和歷史規(guī)律的把握,引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展的邏輯。其次,注意《綱要》與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》之間的區(qū)別,即用事實(shí)去闡明中國(guó)近現(xiàn)代的基本問題和相關(guān)理論觀點(diǎn),而不是論述中國(guó)化馬克思主義理論的科學(xué)體系。因此,《綱要》的教學(xué)思路應(yīng)該從“講歷史是怎么過來的”轉(zhuǎn)向“講歷史為什么這樣發(fā)展”,在講授中要注重闡述中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性,了解國(guó)史、國(guó)情,深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義,怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨,怎樣選擇了社會(huì)主義道路,選擇了改革開放。

        (二)課前通過問卷調(diào)查學(xué)生的“疑問”

        要使教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)效性,就要了解學(xué)生的所思所想,了解學(xué)生的問題所在。因此,可通過開課前的問卷調(diào)查來收集問題,以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。問卷主要設(shè)置一些開放性問題,如“關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史,你最感興趣的問題是什么?你最想知道的問題是什么?” 、“為什么資本主義道路在中國(guó)走不通?”、“你對(duì)‘殖民有功,侵略有利是怎么理解的?”等,讓學(xué)生自由地表達(dá)心中的疑問與困惑。在教學(xué)實(shí)踐中通過開展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生們存在歷史知識(shí)缺乏、理論水平欠缺、思想認(rèn)識(shí)模糊等問題?;谡{(diào)查結(jié)果,能夠更好地在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的因疑施教。

        (三)精心構(gòu)建課堂教學(xué)專題,設(shè)計(jì)問題

        《綱要》課的教學(xué)目的是設(shè)置專題的主要依據(jù)。因此,圍繞“四個(gè)選擇”的教學(xué)主旨,以及學(xué)生的困惑和一些熱點(diǎn)問題,在教學(xué)中可把《綱要》教材的章節(jié)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槭畟€(gè)專題。分別是:第一講,重溫舊夢(mèng):中國(guó)歷史縱橫談;第二講,苦難深淵:中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成;第三講,列強(qiáng)行徑:列強(qiáng)侵華的危害及中華民族的抗?fàn)?;第四講,睡獅覺醒:對(duì)國(guó)家出路的早期探索;第五講,帝制終結(jié):辛亥革命;第六講,開天辟地:歷史人民選擇馬克思主義,選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨;第七講,另辟蹊徑:中國(guó)革命新道路的探索;第八講,血鑄中華:抗日戰(zhàn)爭(zhēng);第九講,鳳凰涅槃:中華人民共和國(guó)的鑄造;第十講,登高望遠(yuǎn):歷史人民選擇社會(huì)主義,選擇改革開放。教學(xué)專題設(shè)計(jì)好后,通過研究理論、積累素材,精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)專題的問題。如:專題一:中華民族曾有輝煌的歷史和燦爛的文化,為什么到近代落后了?西方世界在近代是如何崛起的?給我們什么啟示?專題二:資本帝國(guó)主義的入侵給中國(guó)帶來了什么?如何理解近代中國(guó)社會(huì)的主要矛盾和兩大歷史任務(wù)?專題四:洋務(wù)運(yùn)動(dòng)讓中國(guó)實(shí)現(xiàn)“自強(qiáng)求富”了嗎?如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與早期現(xiàn)代化? 專題五:為什么說辛亥革命“有它勝利的地方,也有它失敗的地方”?專題八:如何理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的作用?日本為什么一直有人否定侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)?

        (四)課堂的研討與互動(dòng)

        教師把問題布置給學(xué)生后,讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱資料,且互相討論,尋找答案,并形成自己的觀點(diǎn),進(jìn)而在課堂上進(jìn)行交流。同時(shí),為了開闊學(xué)生的視野,提升學(xué)生的理論素質(zhì),教師可為學(xué)生指定一些參考文獻(xiàn)。此外,教師還可以將授課班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組,各組選好自己的專題,并在該專題研討時(shí)做主導(dǎo)發(fā)言,其他組則參與討論互動(dòng)。課堂研討時(shí),學(xué)生是主角,教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和管理者的角色。在課堂集體交流過程中,教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生、挖掘?qū)W生的思維。由于有些學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法可能比較片面,此時(shí),教師應(yīng)通過向?qū)W生提問或補(bǔ)充作答的方式參與研討,以引導(dǎo)相關(guān)話題討論沿著正確的方向深入發(fā)展。

        (五)教師點(diǎn)評(píng)與精講

        教師要對(duì)課堂研討與互動(dòng)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)時(shí)要堅(jiān)持指導(dǎo)性原則、過程性原則、客觀性原則、集體性原則,要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果,表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新性觀點(diǎn)和建設(shè)性建議的學(xué)生,并對(duì)于研討中沒有充分討論甚至錯(cuò)誤的地方進(jìn)一步加以闡述、修正。與此同時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生在課堂研討與互動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘。需要注意的是,教師在精講中要講清楚“為什么”,最主要的是闡釋應(yīng)該“怎么辦”,以保障教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)效性??傊ㄟ^點(diǎn)評(píng)和精講,使學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考的方法、學(xué)會(huì)明辨是非的方法、學(xué)會(huì)解決問題的思想方法,使學(xué)生創(chuàng)新思維得到拓展,視野更開闊,能力得到提升。通過這樣的方式,教師把教法、學(xué)法融為一體,極大地提高了課堂教學(xué)效果,不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的獲得感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]伍自強(qiáng),黃海霞.關(guān)于“問題導(dǎo)向”的哲學(xué)思考[J].江西社會(huì)科學(xué),2015,(9):30-34.

        [2]魏則勝.論思想政治理論課問題意識(shí)[J].思想教育研究,2014,(7):40-44.

        [3]白翠紅.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課專題教學(xué)探討——基于消解歷史虛無主義影響的視角[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(2):66-70.

        作者簡(jiǎn)介:褚旭艷(1983-),漢,山西太原,碩士研究生,山西工商學(xué)院思政教學(xué)部講師,馬克思主義中國(guó)化專業(yè),主要從事馬克思主義理論和思想政治教育研究。

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