雷愛萍

摘 要：高中英語是高中階段一門重要的學科，對于高考成績有著重要的影響，英語課文是英語學習中重要的一部分，英語課文教學應該得到重視。作為一門外國語言，學習英語對學生來說是具有挑戰(zhàn)性的，學生需要花大量時間來學習它，很容易對英語產生厭惡感，覺得英語學習枯燥，從而導致英語成績的下降。因此高中英語教師應該掌握一定的教學策略，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升高中英語教學的效率。本文對高中英語課文整體教學模式核心研究進行分析討論。

關鍵詞：高中英語；課文整體教學；教學策略

高中英語課文相較于初中英語課文篇幅和難度都大幅度增加，并且主題獨立，情節(jié)完整，可以對學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力充分的培養(yǎng)，尤其是能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統教學中教師在進行英語課文教學時一般運用以下方法：（1）逐字講解法，先教課文的生詞，然后將課文從前往后的按順序逐段講解，對重點句型、常用語法、復雜詞匯一一解釋；（2）句型操練法，將課文中具有代表性的重點句型挑選出來，讓學生模仿造句，替換不同句型，描寫同樣意思的語句；（3）講解歸納法，在整篇課文講解完成后，著重于文中的重點、難點再進行整理總結。課文本是一個整體，分散教學達不到較好的效果，對學生課文中心思想的掌握起不到很好的作用。而英語教學的中心環(huán)節(jié)就是課文教學，其作為學生英語知識和語言能力獲取的基礎平臺。雖然，英語課文教學中會涉及到詞匯、語法等，但就不表示課文教學就是對語法、詞匯、句型等基礎知識的總結。在課文教學中，首先要注重課文的篇章結構和思想內容，把語法、詞匯等基礎知識融入教學中，使課文的理解更加簡便。因此，整體教學是與傳統教學完全不同的一種新型教學方法，其以學生為主體，注重學生對課文的理解和能力的培養(yǎng)。本文將會對高中英語整體教學進行研究。

一、初步把握整體

1、課前預習。要求學生在上課前對課文內容進行預習，對文章的整篇內容有基本的理解，將課文的篇章結構大致理清，對文中的生詞和不理解的句子查閱字典等工具弄清楚意思。

2、課內視聽。教師可以利用多媒體課件對學生教學，如放視頻、音頻、幻燈片等，將課文背景知識和故事梗概用英語形象生動的介紹給學生。要將課文中出現過的句型和詞組適當的重復循環(huán)使用，并將其寫在黑板上，從而將整個故事的文字脈絡展示出來，將鮮活的語言與靜止的文字結合使用。然后由教師引導學生思考與單元主題相關、與接下來閱讀內容有密切聯系的問題，并討論得出答案。使得學生對課文內容的理解更加深入，對學生的思維能力和語言邏輯能力起到提升作用。在教學中教師應該鼓勵學生發(fā)表意見，提高學生學習課文的興趣[1]。

二、精讀

1、巧設問題、理解全文。學生要從最初對課文大概的理解，轉變?yōu)橄蛘n文更深層的探究。教學要求由簡單的了解文章大概內容變成對語言結構的掌握。教師在設置問題時要循序漸進、逐級的增加深度與難度，準確的把握切入點。在引導學生對課文內容大致的了解之后，在將教材中的重、難點從整體結構中分析出來。設問中可以要求學生了解作者的寫作意圖、寫作情感及主旨大意。結合“讀后post-reading”部分的問題對學生的課文理解程度進行檢查，也可以讓學生之間互相提問解答，使其英語交際能力得到鍛煉[2]。

2、詳略有序，難易有序。在學生完成課文理解后，教師應該解釋文中沒有教過的句型和詞匯，也可以讓學生根據文章理解推斷出其意思，鍛煉了學生的思維能力和獨立閱讀能力。教師針對課文中的語言問題要詳略有序、重點突出的講解，歸納課文中的重要知識點和新知識，使學生的學習有規(guī)律可循。

3、跟讀訓練，糾正語言。教師在將課文中的語言點講解清楚、學生理解課文之后，可以播放音頻給學生聽，讓學生跟著音頻一起朗讀。在學生朗讀時，要求其有準確的發(fā)音、音調、朗讀節(jié)奏，這樣才能發(fā)揮朗讀的作用。

三、再整體

心理學家指出，要對一個問題進行認知首先要把握整體，然后在分析每個部分之間的聯系，最后再總結為整體。英語課文整體教學也是按照這個思路進行的，可以用整體部分再整體這個公式來表示。語法知識重點復現、詞匯句型綜合復現、課文內容整體再現，是“再整體”的三個復現內容[3]。

（一）課文內容整體復現的手段

1、聽錄音。通過聲響刺激學生大腦皮層，明朗清晰逐漸淡化的整體形象。

2、復述。從課文的基本線索出發(fā)，讓學生對課文的大意進行復述。教師可以示范復述的方法，從而讓學生模仿，開展全班活動、小組活動、個人活動使學生和教師共同完成對課文的復述。

3、圖表歸納。以故事情節(jié)發(fā)展為依據，將復雜的課文以多層次的圖表形式展現出來，結合簡單的說明使課文看起來一目了然。

4、課本劇的表演。將學生分成小組，分配課文中的角色讓學生扮演，讓學生熟練掌握扮演角色的心理、個性和臺詞，從而將人物鮮活的表現出來，讓學生之間互相點評，促進其不斷反思進取。在教學過程中使學生處于主體地位，激發(fā)學生的學習動力。

（二）詞匯句型綜合復現及語法知識的重點復現

教師可以將課文中的重要語言提取出來，設計成各種形式的問題訓練學生，如句型轉換、詞語釋義、詞匯填空、語法選擇、英漢互譯等。監(jiān)督學生將課后習題和練習冊認真、獨立完成，使文中的詞匯句型和語法知識能夠得到很好的復習[4]。

結束語

綜上所述，本文介紹了傳統英語課文教學的弊端，將課文整體分散化講解，過于重視對詞匯、句型、語法的講解，而輕視了對課文篇章結構和思想內容的分析?？偨Y了一些高中英語課文整體教學模式的策略：初步把握整體，要求學生在上課前對課文內容進行預習，利用多媒體技術對文中詞句、內容講解；在精讀過程中，巧設問題、理解全文，跟讀訓練、糾正語言；將課文再整體，對課文內容整體以及詞匯句型、語法知識進行復現。

參考文獻：

[1]孫忠梅.高中英語新教材課文整體教學模式初探[J].成功（教育），2008（03）：57.

[2]陳曉紅.高中英語課文整體教學模式初探[J].福建教育學院學報，2006（05）：11-12.

[3]余必正.高中英語新教材課文整體教學模式初探[J].中小學教師培訓，1999（05）：42-43.

[4]張輝.高中英語新教材課文整體教學模式初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（16）：273-273.