李真

摘 要：目的 分析初中生違規(guī)違紀的現狀及其與家庭教養(yǎng)方式之間的關系。方法 采用簡式家庭教養(yǎng)方式問卷和自編初中生違規(guī)違紀問卷對寧波市和湖州市的340名在校初中生進行問卷調查。結果 男生的違規(guī)違紀行為在總體上顯著高于女生；學生違規(guī)違紀在年級上存在顯著差異，初一學生在除出勤之外的其他四個違紀行為上均明顯低于初二、初三學生；初中生違規(guī)違紀行為的各個維度與父母教養(yǎng)方式中的大多因素顯著相關，違規(guī)違紀的總分與父母教養(yǎng)方式的所有因素均存在顯著相關。

關鍵詞：初中生；違規(guī)違紀；家庭教養(yǎng)方式

學生違紀是學校的常見問題，尤其是初中階段最易發(fā)生違規(guī)違紀的行為問題，如考試作弊、偷竊、打架、無故缺課曠課等案例頗為常見。然而，造成這種社會現象的原因有很多，大致可分為自身原因、學校教育原因、家庭原因和社會原因四個大的方面，而且是這些因素相互作用的結果。

盧日超等人[2]的研究中發(fā)現，家庭原因是學生違紀的第二大主要原因，是學生除自身原因外所占比例最高的一項外界原因。

本研究從初中生的家庭教養(yǎng)方式入手研究其與違規(guī)違紀行為之間的關系，希望研究的結果能讓有需要的家庭和學校有所借鑒，以在一定程度上預防和減少初中生違規(guī)違紀行為的發(fā)生，有利于學生更好更全面的發(fā)展。

1對象與方法

1.1研究對象

本研究的對象是在校初中生，根據方便取樣和隨機抽樣原則，選取了3所中學（湖州一所、寧波兩所）初一到初三的學生。問卷總共發(fā)放340份，回收到有效問卷共262份。具體信息詳見表1：

1.2.1調查方法

調查采用團體測驗匿名方式，在統(tǒng)一指導語的基礎上以班級為單位在教室中進行行集體施測。在班主任老師的協(xié)助下統(tǒng)一發(fā)放問卷并當場收回。問卷不限制時間，并告知學生調查信息保密，不向任何人透露，要求學生實事求是填寫。

1.2.2 研究工具

在家庭教養(yǎng)方式方面，本研究采用了北京師范大學心理學院副教授蔣獎與其他幾位學者共同修訂的“簡式父母教養(yǎng)方式問卷”中文版問卷。簡式父母教養(yǎng)方式問卷保持了原來標準版中父母親的3個核心維度，即父親拒絕、父親情感溫暖、父親保護過度和母親拒絕、母親情感溫暖、母親過度保護，共計42道題目，父母各21題，且題目一致。其中第1、4、7、12、14、19題關于父母的拒絕程度，第2、6、9、11、13、17、21題關于父母的情感溫暖程度，第3、5、8、10、15、16、18、20題關于父母的過度保護程度。問卷采用4點計分，選項從“從不”逐漸過度到“總是”，分別計“1-4”分。問卷的a信度系數在0.74～0.84之間，分半信度在0.73～0.84之間，問卷具有一定的跨時間穩(wěn)定性。[3]

在問卷的效度上，采用結構方程模型驗證量表的結構效度表明，簡式父母教養(yǎng)方式問卷包含拒絕、情感溫暖和過度保護三個相對獨立的維度。相關分析發(fā)現，簡式父母教養(yǎng)方式問卷與岳冬梅等學者修訂的115道題EMBU中文版所對應維度的相關在0.82～0.93之間，說明簡式父母教養(yǎng)方式問卷校標關聯效度良好。綜上所述，修訂后的簡式父母教養(yǎng)方式問卷具有良好的信度和效度，符合心理測量學標準。[3]

關于違規(guī)違紀的方面，這里引用的是相關專家與多位中學一線教師在近幾年共同編制的問卷。問卷共包括了“課堂表現”、“作業(yè)情況”、“出勤”、“人際行為”、“公共道德行為”五個維度在內的17道題目，采用5點計分，選項從“完全不符合”逐漸過度到“完全符合”，計分以此為1-5分，被試得分越高，表示該被試相應的違紀行為越嚴重。

通過SPSS統(tǒng)計分析得出，該問卷五個維度之間的a信度系數為0.868，基于標準化項目的a系數為0.873，表明該問卷具有較高的信度。根據多位有著多年教學經驗的中學老師的評定結果表明，該問卷能夠較好的測量初中生的違規(guī)違紀狀況。因此可認為該問卷具有較好的信效度，可以作為研究使用。

2研究結果

2.1初中生違規(guī)違紀行為在性別上的差異檢驗

由表2可以看出，男生和女生在違規(guī)違紀方面，除出勤和公共道德行為這兩個維度，在課堂表現、作業(yè)情況、人際交往和違紀總分上均有顯著差異（P<0.05）。

2.2初中生違規(guī)違紀行為在年級上的差異檢驗

由表3可以看出，除了出勤，違規(guī)違紀的其余四個維度——課堂表現、作業(yè)情況、人際交往和公共道德行為及違規(guī)違紀總分上均體現出了年級間的顯著性差異（P<0.05），隨后的組間差異的多重比較進一步檢驗發(fā)現：在課堂表現、作業(yè)情況、在人際交往和公共道德行為這四個維度上，初一年級學生顯著低于初二、初三年級學生；初二、初三年級學生之間無顯著差異。

2.3初中生違規(guī)違紀行為與父母教養(yǎng)方式的相關

由表5可以看出，違規(guī)違紀行為與父母教養(yǎng)方式中的大多因素間呈不同程度的顯著相關：

（1）初中生的課堂表現、作業(yè)情況和公共道德行為這三個維度與父親和母親的拒絕、保護過度呈顯著的正相關。

（2）初中生的出勤與父親和母親的拒絕呈顯著的正相關，與母親的保護過度呈顯著正相關。

（3）初中生的人際交往與父親和母親的拒絕、保護過度呈顯著的正相關。

（4）父親和母親的情感溫暖與違紀行為問卷的五個維度都呈現出顯著的負相關。

（5）在違紀總分上，父母親教養(yǎng)方式的3個維度都與違紀總分存在顯著相關。

3討論

3.1男女初中生在違規(guī)違紀行為與家庭教養(yǎng)方式上存在差異

男女生課堂表現、作業(yè)情況、人際交往這三個違紀維度和違紀總分上均體現出了顯著差異，男生的得分均要高于女生，即男生較女生在總體上有更多的違規(guī)違紀行為。這種形勢與許多研究中學生問題行為的研究結果是一致的，其原因可能是社會對性別角色的期望不同所造成[4]。研究發(fā)現，人們在贊美兒童時所用的詞語有明顯的性別角色差異，人們常常用“帥的”、“強壯的”、“勇敢的”等來形容男孩子，而喜歡用“甜美的”、“迷人的”、“安靜的”等來形容女孩子，這些不同的對待方式傳遞了不同的社會期望和社會化要求[5]。

3.2不同年級初中生在違規(guī)違紀行為上存在差異

不同年級初中生在課堂表現、作業(yè)情況、人際交往、公共道德行為這四個維度和違紀總分在年級上均有顯著性差異。通過進一步的兩兩比較發(fā)現：在除出勤之外的其余四個維度和違紀總分方面，初一年級學生均顯著低于初二、初三年級學生。這種趨勢符合相關文獻的研究結果，隨著初中生年齡的增長，逐步進入青春期的發(fā)展期，這時候初中生開始出現逆反心理，這種心理會助長初中生做出某些違紀行為。心理學研究表明，人在一般的情況下，為了保護“高貴而脆弱”的自尊，會盡量展現出好的一面，尤其是在一個陌生的環(huán)境下更是如此。初一年級的學生剛進入學校，對新同學、新老師、新環(huán)境都很陌生，需要一個適應過程，因此違紀程度相對而言是最低的。高年級的學生相對而言對學校環(huán)境已較為熟悉，表現出散漫、隨意行為的可能性較大，而且學校對于高年級尤其是畢業(yè)班的學生的成績抓得比較緊，而思想政治教育相對而言不夠重視，管理不嚴，容易造成學生的道德素質和法律意識相對較差。第三，隨著初中生年級的升高，學習負擔重，壓力大，部分學習不好的后進生對學習的興趣越來越小，把注意力更多的放在課堂之外，這也會使他們出現較多的違紀行為。

3.3初中生違規(guī)違紀行為與父母教養(yǎng)方式之間存在顯著相關

在違紀總分方面，父母教養(yǎng)方式的三個核心維度均與違紀存在顯著相關，其中父母的情感溫暖教養(yǎng)方式與違規(guī)違紀呈負相關，父母的拒絕和保護過度教養(yǎng)方式與違規(guī)違紀呈正相關。

在現實生活中，父母在教育子女時表現出過度地拒絕或保護都是不太合理的。父母對子女要求過分嚴厲，有過高的期望，缺少寬容，有太多的限制，過分的不允許，只從自己的主觀意志出發(fā)，教育子女態(tài)度生硬，方法簡單，在這種“專制型”教養(yǎng)方式下的孩子經常處于被動、壓抑狀態(tài)，且又正處于青春發(fā)育期，孩子很有可能會表現出強硬的逆反心理并伴有暴力行為。[6]同樣，父母對孩子過分地保護、溺愛，對孩子不合理的要求與缺點既不制止，也不糾正，很容易導致孩子形成一種懶散的作風，不但自理能力差，而且一切以自我為中心，不求進取，缺少控制性。在這種“縱容型”教養(yǎng)方式下成長的孩子，一旦離開了父母，當要求他們做的事情與他們自身的愿望相違背時，幾乎很難控制自己的沖動[6]，尤其是男孩通常會表現出一定的攻擊性。

父母的情感溫暖對于學生違規(guī)違紀行為來說是一種良好的教養(yǎng)方式，父母給予子女越多的情感溫暖，孩子的違規(guī)違紀行為就會越少。情感溫暖代表的是一種民主、理性和平等的教養(yǎng)方式，即父母能給孩子自由發(fā)展空間，平等地對待孩子，尊重孩子，信任孩子，與孩子相互交流，對于缺點能恰如其分地批評指正，對于優(yōu)點能合理地褒獎鼓勵。實踐證明，在溫暖、民主的家庭中成長，可以使孩子的個性較為健全的發(fā)展，有利于與他人形成良好的人際關系[5]。因此，作為父母應該為子女創(chuàng)造一個相對寬松民主又體現一定權威的教養(yǎng)氛圍，并且父母在對子女教養(yǎng)方式上應取得一致，使孩子充分體驗到家長對自己既不放縱又不過分要求，幫助他們健康成長[7]。

參考文獻：

[1]李丹.兒童發(fā)展心理學.華東師范大學出版社，1994：457

[2]盧日超，袁淑英.中學生違紀心理分析.中國學校衛(wèi)生，1997-10，18（5）：362-363

[3]蔣獎，魯崢嶸，蔣苾菁等.簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版的初步修訂.心理發(fā)展與教育，2010（1）：94-98

[4]張珊明，閻平.中學生問題行為與家庭和學校環(huán)境的關系.中國學校衛(wèi)生，2010-6，31（6）：660-664

[5]邊玉芳.社會期望決定性別角色——兒童性別角色影響因素的研究實驗.中小學心理健康教育，2012（14）：38-39

[6]馬曉偉.家庭教養(yǎng)方式對幼兒性格形成的影響.華章，2012（26）：253

[7]張爽.家庭教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響.通化師范學院學報，2008-1，29（1）：112-113

本文為浙江省教育廳科研項目資助（項目編號：SCG339）