摘要：國(guó)外關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的研究很就開始了，從開始的家庭教育，到后來的家庭教養(yǎng)方式的分類研究。本文主要梳理了國(guó)外關(guān)于家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)研究的越來越深入，變量也越來越多，研究工具也越來越多樣性。

關(guān)鍵詞：家庭教育；家庭教養(yǎng)方式；學(xué)業(yè)水平

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0017-02

心理學(xué)家長(zhǎng)期以來對(duì)于父母如何影響孩子的社會(huì)化和健康成長(zhǎng)都有很大的興趣。父母教養(yǎng)方式也是他們感興趣的點(diǎn)之一，父母教養(yǎng)方式可以被定義為一個(gè)態(tài)度的群集，包括父母行為表達(dá)所帶來的情感氛圍等（Darling and Steinberg 1993）。父母教養(yǎng)方式捕捉到兩個(gè)重要的要素：父母的應(yīng)答和父母的需求（Maccoby and Martin 1983），父母的應(yīng)答就像父母的溫暖或者支持性的，它主要涉及"父母有目的地培養(yǎng)孩子個(gè)體，自我規(guī)范，和自信，通過協(xié)調(diào)、支持和遷就孩子的特殊需要和要求。" （Baumrind 1991， p. 62）. 父母的需求它著重強(qiáng)調(diào)的是行為的控制，主要包括"父母要求孩子去變成家庭的一部，以此來讓家庭便成為完整的整體，通過他們成熟的需求、監(jiān)管和紀(jì)律的努力，和面對(duì)孩子的不服從。"（Baumrind 1991，p. 61）父母教養(yǎng)方式被分成嚴(yán)格型、嚴(yán)厲型和溺愛型基于Baumrind的父母類型劃分。權(quán)威型的父母是高應(yīng)答和高期望的，他們強(qiáng)調(diào)監(jiān)督和制定清晰的標(biāo)準(zhǔn)為他們的孩子，但沒有侵犯性和限制性。而嚴(yán)厲型的父母也是高期望的，但是很低的應(yīng)答。這些父母提供一個(gè)良好秩序和結(jié)構(gòu)的環(huán)境，帶著清晰的規(guī)定。他們期望孩子遵守規(guī)定無需解釋。溺愛型的父母是具有很高的應(yīng)答，但有很低的期望需求。他們是寬容的，沒有導(dǎo)向性的，不需要成熟的行為。之后，馬克比和馬?。∕accoby&Martin1983）基于維度理論將家庭教養(yǎng)方式分為四個(gè)基本類型：權(quán)威撫養(yǎng)型、獨(dú)斷扶養(yǎng)型、寬容溺愛型和寬容冷漠型。類型化彌補(bǔ)了單純維度片面性的不足，又系統(tǒng)地探討了家庭教養(yǎng)方式的各個(gè)變項(xiàng)與兒童的人格特質(zhì)、情緒適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就、價(jià)值觀念、道德判斷等各方面的關(guān)系，揭示了兒童的個(gè)性形成并非由父母的某個(gè)行為維度決定，而要受到父母整個(gè)行為模式的影響，但這一取向依然局限于親子關(guān)系中的單向影響，未能探討更廣闊的社會(huì)文化背景等因素。

關(guān)于父母的家養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的研究較早，1874 年英國(guó)著名心理學(xué)家高爾頓研究家長(zhǎng)的工作對(duì)兒童教養(yǎng)的影響。1966 年美國(guó)心理學(xué)家科爾曼創(chuàng)建研究小組進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)表《教育機(jī)會(huì)均等》的研究報(bào)告，報(bào)告中指出：學(xué)生的能力和父母教育方式影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，是導(dǎo)致學(xué)業(yè)差異性的主要兩個(gè)因素，該研究使家庭教養(yǎng)方式成為教育學(xué)及其心理學(xué)的重要范疇。文獻(xiàn)表明，育兒風(fēng)格影響了學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)自我概念和自我概念。研究結(jié)果表明育兒風(fēng)格可以產(chǎn)生直接和間接影響孩子的學(xué)業(yè)成就。權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式被認(rèn)為最適合的育兒方式（Chao 2001）。Turner and Heffer （2005） 也發(fā)現(xiàn)權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式是最有意義和價(jià)值去預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)生的父母高度牽扯進(jìn)來，是非常鼓舞人的，同時(shí)給與高自主性產(chǎn)生高的學(xué)業(yè)成就。 Weiss and Schwarz （1996）也證實(shí)，父母教養(yǎng)方式的重要性，他們認(rèn)為權(quán)威型、民主型和The 放任型的父母教養(yǎng)方式，都能夠促進(jìn)青少年積極態(tài)度的發(fā)展。據(jù)Darling （1999）稱，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式是一個(gè)持續(xù)預(yù)測(cè)的方法，預(yù)測(cè)青少年的認(rèn)知能力。 Pong et al. （2005）也發(fā)現(xiàn)，相比權(quán)威型的父母，專制型和溺愛型的父母教養(yǎng)方式，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)更低。Tiller et al. （2003）也發(fā)現(xiàn)，專制型和溺愛型的父母教養(yǎng)方式會(huì)消極的和孩子的認(rèn)知成就有關(guān)。Ruzina （2005） 和Matnizam（2004） 也證明，權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)成就具有積極的意義，而專制型和溺愛型的父母教養(yǎng)方式卻沒有發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系。Aunola et al. （2000）的發(fā)現(xiàn)指出，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的青少年傾向于應(yīng)用更多的適應(yīng)性的學(xué)業(yè)策略，例如自我提升的歸因。權(quán)威型的教養(yǎng)方式可能會(huì)鼓勵(lì)青少年控制信念，這可能會(huì)提高一個(gè)青少年在學(xué)校成功的動(dòng)機(jī)。Juang and Silbereisen （2002）報(bào)告稱青少年的學(xué)業(yè)能力信念與權(quán)威型的父母的變量，比如父母的溫暖、父母的興趣參與教育和討論的學(xué)術(shù)知識(shí)與父母很重要他們之前有一個(gè)重要的積極關(guān)系。這個(gè)結(jié)果表明他們有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，這之間有一個(gè)有意義的連接在青少年的學(xué)業(yè)能力信念和學(xué)業(yè)成績(jī)之間。

父母教養(yǎng)方式對(duì)于自我概念的發(fā)展具有重大影響，自我概念是一系列關(guān)于他（她）是誰的屬性、能力、態(tài)度、和價(jià)值的集合體（Berk 2000）。這些概念是從一個(gè)人的經(jīng)歷和個(gè)人的環(huán)境的解釋中形成（Shavelson et al. 1976）。 自我概念可以分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念的定義是個(gè)體在學(xué)校和其他同學(xué)相比而形成的關(guān)于自己能力的評(píng)價(jià)認(rèn)知 （Brookover 1959）。而非學(xué)業(yè)自我概念包括社會(huì)的、心理的、道德的、個(gè)人的和家庭的自我。文獻(xiàn)研究表明，父母教養(yǎng)方式能夠影響自我概念。Nasrin （1999）在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行研究時(shí)表明，家庭教養(yǎng)方式和自我概念之前有著密切的關(guān)系。Ainol （2000）在對(duì)中學(xué)生的研究也證發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系。Sallay 和Munnich（1999） 報(bào)告稱，專制型父母教養(yǎng)方式對(duì)于自我概念的形成具有消極的影響，而權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的自我概念形成具有積極的影響。他們進(jìn)一步證實(shí)了父母教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)成就具有間接的影響，因?yàn)闄?quán)威型的父母教養(yǎng)方式能夠給他們帶來一個(gè)積極的自我概念，這對(duì)于提高他們的學(xué)業(yè)水平具有重要的影響。這是因?yàn)橐粋€(gè)積極的自我覺察能夠帶來更多的自信，而且能夠激發(fā)一個(gè)人成功的動(dòng)機(jī)。本項(xiàng)研究的大部分目標(biāo)是為了測(cè)試有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)業(yè)成就的完整模型。通過使用結(jié)構(gòu)方程（SEM），這種方法基于權(quán)威型和專制型父母教養(yǎng)方式資料的收集。它旨在了解更深入的家庭教養(yǎng)方式在自我概念方面和中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這個(gè)模型是假設(shè)權(quán)威型和專制型問卷的信效度很好，適合做模型。此外，這個(gè)研究的目的就是為了檢驗(yàn)家庭教養(yǎng)方式對(duì)于自我概念和學(xué)業(yè)成就是不是其調(diào)節(jié)作用。此外，在研究的過程中，學(xué)者們不再采用單一的質(zhì)性研究和靜態(tài)分析，而是借助更多的研究方法，借助 SPSS 和 LISREL 等統(tǒng)計(jì)軟件，使研究的結(jié)果更復(fù)雜、全面、精確，提高了研究的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

高廣明（1991-）廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育碩士在讀研究生，主要研究方向：中小學(xué)心理健康教育。