■甘肅省蘭州市永登縣通遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué) 吳延明

文言文學(xué)習(xí)，是初中語文教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)文言文的過程中，會(huì)產(chǎn)生很多困難，也會(huì)遇見很多問題。因而，作為一名教師，應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況，在初中文言文的教學(xué)過程中，規(guī)劃自身教學(xué)進(jìn)度，改良自身教學(xué)方案。我們應(yīng)正視初中語文文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋找問題的解決辦法，以此幫助同學(xué)們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓同學(xué)們能夠感受到屬于我國(guó)古代文化的獨(dú)特魅力。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)記憶與背誦

就目前的情況而言，許多教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)選擇通過串講的形式進(jìn)行教學(xué)。許多教師先帶同學(xué)們朗讀一遍，標(biāo)出文中的生字詞，然后就開始逐字逐句地給同學(xué)們翻譯，讓同學(xué)們自己做好記錄。最后，教師就開始給同學(xué)們規(guī)定背誦任務(wù)，讓同學(xué)們逐字逐句地背誦。許多教師覺得同學(xué)們背完了，教學(xué)目標(biāo)就算是完成了，其實(shí)并不是這樣的。這種教學(xué)模式將學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，非常不利于發(fā)揮同學(xué)們個(gè)人的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“學(xué)文言文，聽不聽沒關(guān)系，懂不懂也沒關(guān)系，只要會(huì)背就行了。”長(zhǎng)此以往，非常不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教學(xué)過程中不注重語境的培養(yǎng)

我們需要知道，文言文是古人的語言。同學(xué)們要想真正地理解一篇文言文，不僅需要了解這篇文章的大體含義，還應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)身處地站在作者的立場(chǎng)上考慮。然而，就目前的情況而言，許多教師在教學(xué)過程中，并不注重為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)良好的語境，僅僅以一種高姿態(tài)的形式，為同學(xué)們灌輸已經(jīng)成型的知識(shí)，這在很大程度上不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們的思維會(huì)受到很大的限制，思考能力也會(huì)受到不同程度的損害，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成非常不好的影響。

（三）同學(xué)們過度依賴課下注釋

當(dāng)下，我們獲取信息的方式越來越便捷，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，都會(huì)選擇買一本參考書，以此作為輔助自身學(xué)習(xí)的工具。我們都知道，如果參考書能夠得到正確使用的話，那么對(duì)于同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)和文言文閱讀能力的提高，是非常有幫助的。然而，就目前的情況而言，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)文言文的過程中，過度依賴課下注釋與參考書上的注解。同學(xué)們往往一有不懂的地方就去看參考書，長(zhǎng)此以往，容易形成一種思維惰性，非常不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)同學(xué)們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們要想學(xué)好文言文，首先要對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，以此為同學(xué)們今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《桃花源記》這一文章時(shí)，就可以先提問一下同學(xué)們：“請(qǐng)問同學(xué)們，你們喜歡自己現(xiàn)在的生活嗎？”這時(shí)，許多同學(xué)可能不知道怎么回答。教師就可以給同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)比較具體的描述：“同學(xué)們現(xiàn)在的生活里，有自己的爸爸媽媽，有老師，要學(xué)習(xí)，而且還要考試?？疾缓玫脑?，還可能被家長(zhǎng)批評(píng)。我相信，這是現(xiàn)在大部分同學(xué)的生活狀態(tài)，那么請(qǐng)問同學(xué)們，你們有沒有那么一刻，想要躲在一個(gè)誰都不認(rèn)識(shí)自己的地方，享受時(shí)光呢？”這時(shí)，同學(xué)們往往就已經(jīng)開始思考了。教師先給同學(xué)們一些思考的時(shí)間，然后，就可以帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)下一部分的內(nèi)容了：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，跟老師一起來看看，與世隔絕的‘桃花源’，到底是一個(gè)什么樣的地方吧！”教師可以通過這種方式，激發(fā)同學(xué)們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)良好的文言語境

教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)只注重死記硬背而不注重文意理解應(yīng)為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)良好的文言語境，讓同學(xué)們能夠以一種設(shè)身處地的方式了解文章大意，體味文章內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠真正感受到屬于文言文的語言魅力。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》這篇文章時(shí)，就可以先讓同學(xué)們說一說自己小時(shí)候都發(fā)生過哪些趣事。同學(xué)們說完之后，教師就可以問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：“大家的童年都很精彩?？墒?，你們想知道，古人的童年是什么樣子的嗎？你們了解古人的生活狀態(tài)嗎？”然后給同學(xué)們留一些思考的時(shí)間。而后，教師可以繼續(xù)接下來的內(nèi)容：“下面，就請(qǐng)大家和老師一起，了解一下古人的生活狀況，也去看一看，古人的童年，到底是什么樣子的吧！”這樣，同學(xué)們就非常容易將古人的童年與自己的童年聯(lián)系到一起，能夠在很大程度上去設(shè)身處地地思考問題，也就更容易理解文章的內(nèi)容了。

（三）正確發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性

教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)總是將同學(xué)們置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師應(yīng)與學(xué)生站在平等的高度進(jìn)行知識(shí)的交流，正確發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，而非僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸。只有同學(xué)們的主觀能動(dòng)性得到正確發(fā)揮，同學(xué)們才能夠真正體會(huì)到屬于文言文的獨(dú)特魅力。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇課文時(shí)，由于課文的篇幅短小，難度較小，教師就不必再以傳統(tǒng)方式為同學(xué)們進(jìn)行逐字逐句講解了。教師可以先讓同學(xué)們自行朗讀一遍這篇文章，讓同學(xué)們?cè)诶首x的過程中，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字與不理解的詞。然后，教師就可以讓同學(xué)們先自己查閱參考書，自行解決問題。如果同學(xué)們遇到了什么解決不了的問題，可以小組討論。如果經(jīng)過小組討論后，問題依舊沒有得到解決的話，那么組內(nèi)可以派代表來問教師。這樣，能夠更大程度發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常有幫助的。

（四）激發(fā)同學(xué)們的思維能力

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)同學(xué)們的思維能力，進(jìn)而為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個(gè)良好的文言知識(shí)基礎(chǔ)。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《口技》這篇課文時(shí)，可以先給同學(xué)們看一段口技藝人表演的視頻，讓同學(xué)們感受到屬于口技文化的獨(dú)特魅力。然后，教師可以詢問一下同學(xué)們：“剛才同學(xué)們看了當(dāng)代口技藝人的表演。請(qǐng)問同學(xué)們，你們覺得，古人的口技表演藝術(shù)，會(huì)是什么樣子的呢？”然后給同學(xué)們一些思考時(shí)間。思考過后，教師可以根據(jù)同學(xué)們的回答情況，開展下一部分的內(nèi)容：“那么就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起，看一看古代的口技藝人，到底是什么樣子的吧！”當(dāng)教師講到口技藝人的精湛技藝時(shí)，可以詢問一下同學(xué)們：“請(qǐng)問同學(xué)們，大家認(rèn)為，這么精湛的口技技藝是怎樣練成的呢？如果三天打魚兩天曬網(wǎng)的話，可以練成這么精湛的口技技藝嗎？”這時(shí)，大部分同學(xué)都會(huì)回答“不能?！薄澳敲凑?qǐng)問同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該秉持一種什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？”然后，教師可以根據(jù)同學(xué)們的具體回答情況，引導(dǎo)同學(xué)們說出“堅(jiān)持不懈、努力奮斗”等一系列的話語，讓同學(xué)們能夠明白學(xué)習(xí)的真諦，也能夠以此鍛煉同學(xué)們的思維能力，一舉多得。

（五）營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)著力營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，讓教師與同學(xué)們更多進(jìn)行互動(dòng)，以此幫助同學(xué)們更好地去解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，讓同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，對(duì)于文言文產(chǎn)生更加深刻的理解。例如：教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的過程中，可以根據(jù)課上的時(shí)間安排，專門為同學(xué)們?cè)O(shè)置一個(gè)答疑時(shí)間，以此幫助同學(xué)們解決問題；教師在教學(xué)過程中，可以通過游戲互動(dòng)的形式，幫助同學(xué)們進(jìn)行詞匯的記憶和理解。教師說古漢語，同學(xué)們說出古漢語釋義，游戲以搶答的方式進(jìn)行。教師根據(jù)同學(xué)們的搶答情況，做出必要的指導(dǎo)。這樣，會(huì)在很大程度上營(yíng)造出平等和諧的師生關(guān)系，助力同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。應(yīng)正視教學(xué)過程中存在的問題，并積極尋找問題的解決辦法，以此為同學(xué)們提供一個(gè)良好的教學(xué)體驗(yàn)。教師可以以提問的方式激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；以鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)言的形式創(chuàng)造語境；以引導(dǎo)的形式教會(huì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性；以循循善誘的方式激發(fā)同學(xué)們的思維能力；以互動(dòng)的方式營(yíng)造一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系?？偠灾?，教師可以通過以上幾種方式，幫助同學(xué)們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)屬于語文文言文的獨(dú)特魅力。