王 露

一、研究背景

近年來,核心素養(yǎng)的概念逐漸被大家熟知,2002年歐盟委員會指出核心素養(yǎng)是代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合,是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的能力。[1]在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下,推行卓越教師的培養(yǎng)計劃顯得尤為重要。由于資源分配不均,師資力量不均衡,交通不便,鄉(xiāng)村條件艱苦,偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師面臨著學歷和素養(yǎng)不高,數量不足等問題。因此,要提升國家的教育質量和水平,減小地區(qū)的教育差距,縮小貧富差距,就必須要重視鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。為此,2012年國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》中提出中小學教師隊伍建設要以農村教師為重點,采取傾斜政策,切實增強農村教師職業(yè)吸引力,激勵更多優(yōu)秀人才到農村從教。2013年9月加拿大阿爾伯塔省廣泛征集不同教師和學校領導的意見,一致認為卓越教師是實現優(yōu)質教學的關鍵要素,所有的教育系統(tǒng)成員都應為實現優(yōu)質教學而努力。[2]2014年我國教育部根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求,發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,正式啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃。2015年國家頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》中指出預計到2020年,努力造就一支素質優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍,為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障。[3]幼兒園教育是最基礎的教育,是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師素質的高低直接關系到幼兒未來的發(fā)展,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)勢在必行。

二、卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的內涵及相關研究

(一)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的內涵

美國幼兒教育領域最具權威性的全美幼兒教育協(xié)會的《幼兒教師專業(yè)準備標準》規(guī)定,幼兒教師要能夠促進幼兒的學習與發(fā)展,能夠與家庭和社區(qū)相聯(lián)系,能夠觀察、記錄、評估幼兒,以支持其家庭發(fā)展,能夠運用知識建構有意義的課程。[4]而與一般的幼兒教師相比,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師優(yōu)于普通的鄉(xiāng)村幼兒教師,她們具有自身的特質和獨有的精神。具體而言,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師具備兩個基本的特點：鄉(xiāng)村的幼兒教師和卓越的幼兒教師。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的獨特性意味著其內涵更加豐富,它既涵蓋了鄉(xiāng)村教師的特點如鄉(xiāng)土性、樸素性,又具備優(yōu)秀教師的專業(yè)特征如專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師既是專業(yè)型的教師,又是具有獨特人格魅力和精神的優(yōu)秀教師。羅伯特·斯滕伯格認為專家型教師具有三個主要特征：首先是具有豐富和組織化了的專門知識,其次具有高效率地解決教學中的各種問題的能力,最后還需要在解決教學領域的問題時具有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。[5]本研究認為,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的內涵非常廣泛,它不僅包括具備良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能,還需要具備獨立自主、終身學習理念,能夠幫助、引領學生發(fā)展,能夠以理論指導實踐活動,具有卓越的實踐性智慧和獨特的創(chuàng)造力的鄉(xiāng)村教育人才,她們既能夠立足于鄉(xiāng)村的實際,又能夠針對自身的資源優(yōu)勢發(fā)揮自身的特長優(yōu)勢,獨立開展教學與工作,促進地方教育的發(fā)展和教學水平的提升。

(二)卓越幼兒教師的相關研究

近年來,許多學者根據經濟合作與發(fā)展組織(OECD)的統(tǒng)計數據分析芬蘭、挪威等國家的教師教學發(fā)展的現狀,分析研究了世界各國的教師專業(yè)發(fā)展、教師的教學信念及教學實踐狀況。其中陳純槿在基于TALIS數據分析的基礎上分析了教師專業(yè)發(fā)展的影響因素,包含教師學習共同體的建立、合適的學習方法、合作文化等。2015年國際學生評估項目(PISA)調查顯示,北上廣等城市的校長指出優(yōu)質教師的稀缺阻礙了學校的發(fā)展,在此基礎上中國的學者從不同的角度來研究分析教師的專業(yè)成長與教師的發(fā)展,從教師的視角來審視專業(yè)獲得效果,傾聽教師的聲音,從教育情境中找到問題的根源。[6]與城市教師專業(yè)發(fā)展不同,中國鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到了城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的制約,主要體現在鄉(xiāng)村教師資源稀缺、資源分配不均、教師數量及年齡層次差異性大等因素,因此,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展任重道遠。[7]在此情境下,鄉(xiāng)村教師面臨要發(fā)展就必須具備獨有的特質。有學者在實證調查研究的基礎上,通過問卷訪談統(tǒng)計數據分析總結了鄉(xiāng)村教師需要具備的10種韌性核心特征。分別是：(1)對教育擁有強烈的情感,(2)對學生的關愛與責任感,(3)將困難賦予積極意義,(4)忍耐,(5)知足,(6)獲得工作成就感,(7)保持專業(yè)發(fā)展活力,(8)積極解決問題,(9)積極情緒調節(jié),(10)善于人際溝通與交往。[8]鄉(xiāng)村教師所處地域的特殊性、情境性對鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提出了更高的要求,不僅僅體現在鄉(xiāng)村教師韌性特征方面,更體現在教師具備的能力上。

縱觀文獻,關于卓越幼兒教師的相關研究主要集中在以下幾個方面：第一,從受教育者年齡層次來劃分,研究主要集中在中小學階段教育的卓越教師的培養(yǎng);第二,從研究范式來劃分,主要集中在實證調查研究方面,通過問卷、訪談等研究方法分析當前卓越教師培養(yǎng)的現狀、目標、模式,極少部分采用質的研究方式敘事研究;第三,從研究的內容來看,主要研究卓越教師需要具備的特征與能力、專業(yè)發(fā)展等;第四,從研究范圍上來看,主要比較研究了中國、美國、加拿大卓越教師培養(yǎng)的內涵及特點;第五,從研究的角度來看,研究主要集中于管理學視角、學前教育質量提高視角、社會學視角下教師專業(yè)發(fā)展等。由此可以看出目前關于“卓越教師”的研究空間非常廣闊,尤其是面向鄉(xiāng)村、面向幼兒的卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)仍有待發(fā)掘。在當前培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生的背景下,研究具有培養(yǎng)學生能力的卓越鄉(xiāng)村幼兒教師就顯得尤為必要。

三、卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價值取向

要明確卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的目的及意義,首先需要厘清卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價值內涵及價值導向。價值取向是價值哲學范疇,它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場,是一種意識形態(tài)領域的優(yōu)勢觀念形態(tài),它具有指引、調節(jié)、評價的功能與作用。價值取向是在一定的情境中指導人行動和決策的總的信念、態(tài)度、價值觀念。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價值取向直接關系到培養(yǎng)人才的理念、目標、規(guī)格及培養(yǎng)措施的推行與實施。因此,有必要厘清卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價值取向,明確卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的目的、理念,建構一個具有實效性、獨特性的人才培養(yǎng)理論體系。

(一)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的終極價值取向

心理學家Rokeach把價值取向分為深層次的目的性終極價值和表層的顯性工具價值。終極價值指的是人們有關最終想要達到目標的信念。有學者指出高質量的專業(yè)發(fā)展可以拓展教師的專業(yè)知識基礎、改善教師的教學實踐,能夠成功地改變教師的學習方式、教師的自我效能感和工作滿意度。[9]卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)是促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、完善鄉(xiāng)村教育體系、提升鄉(xiāng)村教育質量的重要途徑。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)最終的目的是激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師的主動學習意識和內在的潛能,促進其在實踐教學活動中將理論與實踐結合,通過認識自我、了解自我、表達自我、實現自我,從而達到踐行卓越教師的理念,實現自我成就的目的。終極價值取向有導向作用,樹立良好的教師培養(yǎng)、教師發(fā)展的信念,能夠指引教師成為更加優(yōu)秀的個體存在,指引鄉(xiāng)村教師成為特殊的獨立群體。

(二)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的工具價值取向

工具價值反映人們對現實既定目標手段的看法。吳亮奎指出教師專業(yè)獲得感的提升能夠有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,加強教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力,還能夠提升鄉(xiāng)村教師的幸福指數。[10]外顯的工具性價值通過外在的物質激勵及獎勵促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展,提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)價值感、專業(yè)知識感、專業(yè)信念感、專業(yè)文化感。教師的職責是教書育人、傳道授業(yè)解惑。教師是知識的傳遞者,是精神的引領者,是行為的示范者。教師職業(yè)的屬性決定了卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)具有工具價值取向,它旨在通過培養(yǎng)一批卓越的鄉(xiāng)村幼兒教師,提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐性知識與能力,從而達到提升偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量和教學水平的目的。鄉(xiāng)村幼兒教師在教學活動中積極與學生互動與交往,實現師生之間的情感交流、知識授受、技能訓練、文化傳承等多方面顯性或隱性的影響,引導學生心靈成長。因此,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)是過程,是方法,是實施途徑與內容。

(三)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的實踐價值取向

在借鑒心理學家Rokeach關于價值取向的觀點將卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價值取向分為終極價值取向和工具價值取向的同時,根據教師的工作獨特性,增加了卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的實踐價值取向。教師所有的思想、觀念、信念、價值都需要依靠行動來完成。實踐智慧養(yǎng)成是卓越幼兒教師專業(yè)成長的基本要求。[11]優(yōu)質教學是培養(yǎng)卓越教師的重要體現。鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)卓越幼兒教師最終體現在教學實踐上,教師的實踐性智慧既是教師專業(yè)發(fā)展的重要體現,也是教師實踐教學活動的重要前提。核心素養(yǎng)視域下卓越教師的培養(yǎng)要緊緊圍繞著培養(yǎng)具有人文底蘊、合作精神、學習能力、創(chuàng)新精神的學生為中心,促進教師實踐性智慧的“生長”。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)實踐價值取向避免了掉入工具性、功利性的陷阱,這要求首先要提升教師對學生核心素養(yǎng)的理解力,充分了解核心素養(yǎng)的內涵,明確要培養(yǎng)什么樣的學生;其次是提升教師對學生核心素養(yǎng)的執(zhí)行力,在明確目標的前提下落實到自身的實際教學活動中;最后提升教師對學生核心素養(yǎng)的評估水平能力。[12]

四、核心素養(yǎng)下卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的卓越特質

通用性能力指的是放之四海而皆準的所有教師都需具備的能力,而核心能力指的是明顯區(qū)別于他人的、特殊的能力素養(yǎng)。所謂卓越幼兒教師除了需要具備基本的幼兒教師能力素養(yǎng)之外,還需要比一般的幼兒教師理念更加先進、能力更加突出、個性更加鮮明、職業(yè)認同感更加強烈。在培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學生的大環(huán)境背景下,教師需要具備深厚的人文底蘊及知識內涵,除此之外,教師需要具備廣博的通識性知識與專業(yè)知識。本研究針對幼兒教師的鄉(xiāng)土性、特殊性、差異性、靈活性、內生性的特點,提出卓越鄉(xiāng)村幼兒教師特征的三個維度。

(一)教師堅定的內在信念

1．教師教育理念

理念是掩藏在具體事物或事件背后的、抽象化的絕對存在。教育理念指的是對教育的基本觀點與看法,是內化于人內心深處、思維模式、價值體系的信念與看法。一名合格的幼兒教師需要具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀。目前主流的現代教育理念有以人為本理念、全面發(fā)展理念、素質教育理念、創(chuàng)造性理念等,不管是何種教育理念,其最終的出發(fā)點都是要促進學生能力的發(fā)展。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師需要認清自身所處環(huán)境、地域的特殊性,以先進的教育理念為指導,清楚地意識到卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的應然狀態(tài),卓越鄉(xiāng)村幼兒教師需要具備的專業(yè)知識與專業(yè)能力,能夠以教育理念為指導基礎,以專業(yè)為根本推動力,以行動為主要行為方式,提升自身的教育實踐能力。這里所指的教育理念主要包括以下幾個方面：(1)培養(yǎng)什么樣的人才。厘清自身對教育目的的認識,清楚地意識到作為一名幼兒教師的職責,在核心素養(yǎng)的視域下,培養(yǎng)具有人文底蘊、創(chuàng)造精神、學會學習、學會生存的核心能力的學生,需要教師自身從哪些方面著手,如何處理現實的困境與理想之間的差距,如何平衡教學與科研之間的關系。(2)怎么樣培養(yǎng)人才。摒棄“棍棒底下出孝子”“填鴨式”的陳舊的方式方法,關愛學生,關注學生的內在需要,建構符合學生的培養(yǎng)模式,選擇正確的教育方式和手段。

2．教師職業(yè)認同

興趣是最好的老師,一名教師只有熱愛教育事業(yè)才能夠全身心投入到教育事業(yè)的建設當中。教師的職業(yè)認同感、教師個體文化自信、職業(yè)幸福感直接關系到教師在實踐活動中的教學投入與效果。教師個體文化自信有助于教師發(fā)掘自身的特殊潛能,結合本地區(qū)、本學校的特點和優(yōu)勢發(fā)展自身的專業(yè)能力,尋找到自我專業(yè)發(fā)展的途徑。鄉(xiāng)村幼兒教師由于地處偏遠地區(qū),面臨著資源分配不均、基礎設施不完善、遠離城市、交通不便等因素,導致專業(yè)價值感不足、專業(yè)信念不強、缺乏課程愿景等弊端。這里所說的職業(yè)認同包括專業(yè)認同、自我認同。所謂專業(yè)認同,指的是能夠清楚認識到自身的專業(yè)是什么,喜歡自己的專業(yè),愿意從事幼兒教育事業(yè),能夠從專業(yè)之中找到自己的興趣點,愿意與學生相處,喜歡教書育人。自我認同,指的是能夠正確認識自己,知道自己的長處和不足,喜歡自己,接納自己,悅納自己,能夠協(xié)調自我的內在沖突與矛盾,能夠處理好自我發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的關系,有足夠的專業(yè)文化自信,積極參與各類學習活動,有專業(yè)主體身份的認同,能夠主動學習,自我管理。

(二)優(yōu)質的教師實踐能力

有學者按照教師的知識內容將教師的知識分為專業(yè)性知識與實踐性知識。實踐智慧是教師實踐性知識的重要內容,也是教師專業(yè)能力的重要組成部分。實踐能力是教師專業(yè)知識的外在體現,是教師專業(yè)能力最主要方面。具體而言,本研究中將教師的實踐能力分為課程領導力、溝通合作的能力、反思實踐的能力。教師專業(yè)發(fā)展與自我成長離不開這三個要素,三者缺一不可。

1．教師課程領導力

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓钦n程實施的主要載體,是影響學生、引領學生發(fā)展的重要“他人”。教師課程領導力要求教師必須有理解課程的能力、開發(fā)設計課程的能力、實施課程的能力、研究課程的能力。教師課程領導力的提升可以基于核心素養(yǎng)的落實,也是為了核心素養(yǎng)更好地落實。[13]針對現實的情景性環(huán)境,針對學生的特點,適時變換教學的方法與教學模式,激勵學生主動學習,引導學生學會合作學習、探究學習。美國學者古德萊德將課程分為五類：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程、經驗的課程。多爾也在《課程愿景》中提到課程是復雜的系統(tǒng)、是對話的、是共同體。課程領導力需要教師具備深度理解課程的能力,具有積極實施課程的能力,具有協(xié)調各方面關系的能力,能夠在一定程度上引領鄉(xiāng)村地區(qū)課程資源的開發(fā)、校本課程的編制,能夠引領教師積極向前,努力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2．教師溝通合作能力

教師的溝通合作能力指的是與人交往交流的能力,能夠在溝通交流的過程中準確理解對方的想法,能夠設身處地考慮到對方的情緒和想法,能夠準確地執(zhí)行相關的理念和想法。教師的溝通合作能力主要體現在幾個方面：(1)與領導溝通的能力。能夠準確領會領導的想法和意圖,能夠正確執(zhí)行上級交代的任務,并且主動承擔相關教育學生、管理學生的任務。(2)與家長溝通的能力。能夠與學生家長建立良好的關系,適當與家長交流了解學生的基本情況,了解學生家長的教育理念,傳遞正確的教育方式和方法,與家長合作共同教育學生,達到雙贏的目的。(3)與學生溝通的能力。學生是學習的主體,是獨立的人,是發(fā)展中的人,是具有鮮明個性和個體差異的人。與學生溝通,了解學生的內心想法,了解他們的情緒情感狀態(tài),了解他們的接受能力,能夠正確處理學生學習中的問題和矛盾,引導學生學會學習,激發(fā)學生學習的興趣、探究的興趣。教師是學生發(fā)展的支持者、促進者,是學生的精神領袖。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)要關注教師溝通能力的培養(yǎng),改變教師溝通的方式,提升教師溝通的藝術。

3．教師反思實踐能力

卓越鄉(xiāng)村幼兒教師需要具備反思實踐的能力,能夠自覺意識到自己的不足,并針對自己的不足做適當的調整,通過反思總結,改變或者調整自己的教學行為、提升自身的教學能力,實現自身自我意識的成長和能力的提升。美國學者琳達·瓦利指出,要培養(yǎng)幼兒教師反思維度：一種是社會學維度,反思的內容和范圍;一種是心理學維度,反思的質量。[14]行動研究是教師反思實踐的重要途徑與方法,在行動中開展研究,以研究促進行動的開展。卓越幼兒教師不僅要具備專業(yè)的知識和專業(yè)的能力,同時也必須具備行動研究的能力,在實踐中不斷反思自身的教學行為、教學理念,不斷吸收新知識,學習新方法。以理論指導實踐活動,以實踐提升自身的教學能力。反思實踐能力決定了教師專業(yè)成長的速度和質量。

(三)卓越的教師研究能力

1．教師課程研究開發(fā)能力

課程研究開發(fā)能力包括研究學生的能力,研究教學情境的能力,[15]研究課程資源的能力,確立課程目標的能力,開發(fā)校本課程資源的能力,開展研究課題的能力。課程研究開發(fā)能力是教師研究能力的重要組成部分。教育目標需要課程理論體系支撐,教育理念依靠課程實施來傳遞。課程研究開發(fā)能力一定程度上決定了地域資源開發(fā)利用的程度。學思并重、知行合一。通過協(xié)同式課程行動研究,以課程為中心,建立課程研究開發(fā)小組,教師在課程的實施過程中相互支持,相互學習,共同解決問題。課程研究開發(fā)能力的強弱直接關系到教師專業(yè)理論的系統(tǒng)化,研究與反思是教師專業(yè)成長的重要方面。

2．教師行動研究能力

行動研究指的是在教學過程中發(fā)現問題、提出問題、研究問題、解決問題的綜合能力,以實踐帶動教學,以教學實踐促進自我研究能力的發(fā)展。行動研究能力是教師研究能力的重要體現,行動研究能力的強弱直接關系到教師的專業(yè)知識運用在實踐中的程度。良好的行動研究能力能夠加速教師的專業(yè)成長,能夠在教學中發(fā)現問題,以研促教,理論與實踐相結合,在收集資料、合作探討、自我反思、不斷總結的基礎上最終解決問題。

五、卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)路徑

(一)激發(fā)教師自身動力因素,發(fā)揮主觀能動性

瑞士心理學家榮格曾提出內驅力的概念,內驅力指的是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒或者緊張狀態(tài),以推動人的活動達到滿足需要的內在力量。內部喚醒狀態(tài)能夠有效刺激個體的實踐和活動,因此,在培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師的同時要充分激發(fā)教師的主人翁意識,變被動為主動,以內在驅動為主,激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師以高度自制的精神完善自我、提升自我。首先,引導教師認識自我。鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展離不開自我認同和自我專業(yè)的認同。教師職業(yè)認同與教師職業(yè)理念的構建是教師專業(yè)成長的重要方面。知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝。明確自身的優(yōu)缺點,在教育教學的過程中揚長避短,戰(zhàn)勝自己是一個重要的挑戰(zhàn)。其次,具備終身學習的意識。鄉(xiāng)村幼兒教師要積極樹立終身學習的意識,在教學的過程中發(fā)現問題,通過各種信息技術、研討交流相互學習,共同成長。終身學習意識能夠有效帶動教師的學習積極性,從內在驅動獲得專業(yè)自我和專業(yè)自信,達到專業(yè)自主,進而自覺主動學習,達到專業(yè)發(fā)展的目的。最后,明確自身的目標與專業(yè)發(fā)展方向。目標具有導向作用,明確目標是教師專業(yè)成長的前提和條件。

(二)創(chuàng)造發(fā)展平臺提供發(fā)展機會

由于鄉(xiāng)村幼兒教師面臨著交通不便、資源匱乏、學習機會較少等問題,要提升教師的素養(yǎng)與水平就需要創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺,營造良好的學習氛圍和環(huán)境,提供充足的物質基礎,幫助教師通過進修、培訓、在線學習、提升學歷等方式促進自我的專業(yè)成長?？梢酝ㄟ^以下幾種方式：(1)建立教師學習共同體。吸引具有主動學習意識的教師建立一個交流平臺,定期開展討論、研究活動,邀請國內外知名學者、教授線上指導,以小組討論、小組匯報、讀書交流會等形式實現教師之間的資源共享,共同進步。(2)培養(yǎng)鄉(xiāng)村骨干教師。以點帶面,首先培養(yǎng)部分教師成為骨干教師,以專題講座、匯報等形式傳遞自身的教學研究經驗,一對一幫助教師快速成長。(3)鼓勵教師進修、培訓,提升學歷。鼓勵教師積極參加進修和培訓,提升教師的現有學歷水平,從而達到提升教師素養(yǎng)的目的。接受新的教學理念和新的教育信息能夠一定程度上幫助教師轉變教育理念,轉變教育方式,了解教育的研究動態(tài),接收新的知識。(4)搭建校內、校際學術交流平臺,通過專題講座、學術論文發(fā)表來展示教師的理論研究成果。建立教師之間的相互學習、相互監(jiān)督機制,督促教師在教學之余提升自己的研究意識和研究能力。

(三)建立合理考評機制,獎勵發(fā)展成果

從外部激勵教師快速成長的重要方式是獎勵其發(fā)展的成果,而獎勵發(fā)展成果首先需要有一個合理的評估機制,建立合理的評估機制是促進教師自我教育、自我成長的重要方式。評估是卓越教師職前培養(yǎng)實踐不斷變革永續(xù)前行的核心動力,評估的目的主要不在于甄別,而在于診斷,為卓越教師職前培養(yǎng)的改進提供依據。[16]合理的考評機制能夠正確看待教師的教學成果、研究成果,能夠辯證統(tǒng)一地看待教師的能力。教師的不同能力和特長需要不同評估方式來完成,單一的、片面的考核機制不利于激發(fā)教師的專業(yè)自主性、專業(yè)發(fā)展的能動性。因此,合理的考評機制需要兼顧教師的不同學科、不同層次、不同能力的各個方面,關注到教師的教學能力、研究能力、合作實踐能力等。

六、結語

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)要兼顧到鄉(xiāng)村幼兒教師面臨的現實困境,如學歷水平較低、資源不均衡、交通不便、數量較少等問題,立足本地區(qū)的實際,關照鄉(xiāng)村幼兒教師的現實能力,營造良好的學習氛圍,激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師自我教育、自我學習的意識,搭建良好的學習平臺,提供健全的晉升、學習平臺,建立科學的評估機制和體系,是有效培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的重要途徑。