■甘肅省白銀市第十中學(xué) 黨院麗

隨著我國新課改的提出和實施，素質(zhì)教育模式逐漸將傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式代替的情況越來越明顯，使群文閱讀在初三語文教學(xué)中的實踐難度進一步提升。新課改提出將學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，將提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力作為目標，將各種有效的教學(xué)模式結(jié)合到初三語文教學(xué)中，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。通過加強群文閱讀的有效運用，能夠?qū)⑿碌恼Z文知識和已經(jīng)學(xué)過的語文知識有效地銜接在一起，增強學(xué)生的群文閱讀能力的同時，使學(xué)生在不知不覺中提高語文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供有效的幫助。

一、加強群文閱讀的創(chuàng)新

在初三語文教學(xué)中結(jié)合群文閱讀模式，主要是教師和學(xué)生針對某一個話題或者某一組話題選擇一些對應(yīng)的文章，并將這些文章合理地組合起來，在教師和學(xué)生共同的合作下，針對目標話題展開閱讀或者構(gòu)建，最終達成某一個共識的流程。根據(jù)對群文閱讀模式展開的大量實際調(diào)查研究能夠知道，針對群文閱讀模式而言，其核心理念應(yīng)該圍繞話題、閱讀、構(gòu)建、過程這四個方面。在初三學(xué)生進行語文閱讀課程學(xué)習(xí)的過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，雖然語文教學(xué)模式已經(jīng)逐漸朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展，但是依然有很多問題存在其中，閱讀實踐內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味，導(dǎo)致初三語文教學(xué)整體水平難以提升。因此，為了將這個問題有效解決，將群文閱讀模式合理地結(jié)合到初三語文閱讀教學(xué)中，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容具有較高的多元化、趣味性特點。在傳統(tǒng)的語文群文閱讀教學(xué)過程中，由于每節(jié)課的時間有限，而每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)比較重，在此過程中，由于見識層面的廣度和深度存在較大的差異，教師和學(xué)生在閱讀理念方面必然存在較大的差異。針對這些存在的差異，教師無法在課堂時間內(nèi)逐一解決，與學(xué)生達成共識。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生難以理解的語文群文閱讀知識積累得越來越多，從而，對語文群文閱讀教學(xué)失去興趣，并產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，導(dǎo)致語文群文閱讀教學(xué)整體水平難以提升。而有效的閱讀是保證群文閱讀教學(xué)能夠順利開展的重要條件之一，能夠?qū)⑦@個問題有效解決。初三語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣，并逐漸加快默讀的速度。對于初三學(xué)生而言，閱讀現(xiàn)代文的標準速度一般在每分鐘500 字左右。與此同時，在開展群文閱讀教學(xué)之前教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身的閱讀目標明確理解，可以將相關(guān)的問題提前提出，使學(xué)生帶著問題開展群文閱讀，在閱讀的過程中找到相關(guān)的答案。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國明清時代古典小說特點的過程中，可以將出自《紅樓夢》中的《香菱學(xué)詩》、出自《儒林外史》中的《范進中舉》、出自《三國演義》中的《楊修之死》、出自《水滸傳》中的《智取生辰綱》這四篇包含了我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典文章組合在一起。通過文章中復(fù)雜的社會生活場景、豐富的敘事文學(xué)、動人的故事內(nèi)容、生動的人物形象，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全部注意力集中到教師設(shè)計的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容中。教師還可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演，明確體會文章中每一個角色的心理變化、故事情節(jié)的發(fā)展方向，使學(xué)生能夠更加透徹地了解文章的主題。通過對群文閱讀模式的創(chuàng)新，使學(xué)生通過群文閱讀的作用，將自身的語文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)進一步提高。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思路和方法

在運用群文閱讀教學(xué)模式對初三學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，為了保證教學(xué)效果能夠達到人們預(yù)期的目標，應(yīng)該加大培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的思路和解決問題的能力。針對群文閱讀教學(xué)模式而言，其目標不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力、開發(fā)學(xué)生語文閱讀的思維，使學(xué)生在語文群文閱讀教學(xué)過程中能夠明確了解利用好什么工具解決什么問題，教師不僅要給學(xué)生魚還要傳授學(xué)生釣魚的方法。比如，通過對《智取生辰綱》展開的群文閱讀，學(xué)生能夠知道這篇文章講述的是一幫以晁蓋為首的俠義之士與楊修一幫人展開的斗智斗勇的故事。通過對曲折離奇故事情節(jié)的了解以及文章背景的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生明白這群俠義之士劫富濟貧、除暴安良的精神。使學(xué)生能夠通過故事情節(jié)的代入，更深入地了解這篇小說的內(nèi)容。

與此同時，在進行群文閱讀教學(xué)的過程中，還可以將課內(nèi)的文章與課外的文章相結(jié)合，擴大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生能夠通過群文閱讀教學(xué)模式進一步提升自身的語文閱讀能力，比如，在進行《心聲》和《孤獨之旅》這兩篇文章的閱讀時，可以通過群文閱讀模式，將課外文章《含淚奔跑的少年》結(jié)合于其中，將群文閱讀的話題設(shè)置為“小說中的成長之旅”，使學(xué)生的想法被充分調(diào)動起來，使學(xué)生能夠全身心地投入教師設(shè)計的群文閱讀教學(xué)中，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力的同時，使初三語文教學(xué)水平提高到一個新的層次。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)以上針對群文閱讀在初三語文教學(xué)中的實踐展開的全面分析，我們能夠更加深入地了解到，將群文閱讀融入初三語文教學(xué)實踐中，不僅能夠有效提升小學(xué)生對語文閱讀的興趣，而且還能使教師和學(xué)生之間的交流更加充分、溝通更加有效、互動更加深化，使學(xué)生在進行群文閱讀的過程中，思維模式得到進一步擴張。