■甘肅省張掖市山丹縣山丹育才中學(xué) 劉惠玲

閱讀活動(dòng)不僅能夠陶冶人的情操，提升其性情，更能夠給人帶來(lái)極致的審美體驗(yàn)，無(wú)論是“形神兼具、文質(zhì)彬彬”的古詩(shī)文，或是“情景俱到，既細(xì)且清”的現(xiàn)代散文，皆能夠給人以文學(xué)上獨(dú)特的審美視角。而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的主要問(wèn)題在于如何引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞的眼光和思維進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的文本鑒賞能力，閱讀必須做到“點(diǎn)”上，閱讀活動(dòng)在某種程度上而言，是一種“由點(diǎn)到線，由線到面”的過(guò)程，到“點(diǎn)”就意味著抓住文本與學(xué)生之間的產(chǎn)生“對(duì)話”，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義上的“再造”?；诖耍覍摹罢Z(yǔ)言探究點(diǎn)、思維探索點(diǎn)、情感共鳴點(diǎn)、閱讀擴(kuò)展點(diǎn)”四個(gè)角度切入，具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力。

一、語(yǔ)言探究點(diǎn)

卓越的文學(xué)作品，都從整體出發(fā)寫作局部，以各個(gè)局部構(gòu)成作品的有機(jī)整體，表達(dá)主題。局部相較于整體，往往更富有意義，除了服務(wù)于整體外，更是作者獨(dú)特情感的表達(dá)。而所謂的局部正是我所論述的“語(yǔ)言探究點(diǎn)”。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼整體、準(zhǔn)確鑒賞局部，準(zhǔn)確地體會(huì)到局部語(yǔ)言特點(diǎn)，準(zhǔn)確地體會(huì)到作品整體的有機(jī)性和主題意義，讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單文字背后蘊(yùn)含的深刻意義。例如：在教學(xué)“陋室銘”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生文本鑒賞能力，感受文章中“托物言志”的表現(xiàn)手法，首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，注重文章的字音和節(jié)奏，對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)有整體的認(rèn)知，之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從文章的局部入手，品析句子，如“苔痕上階綠，草色入簾青”寫出了陋室的環(huán)境，通過(guò)賦予苔蘚、草色以人的靈性，把它們寫活了，給人的感受不再是凄涼、荒蕪，而是生機(jī)盎然、幽雅的環(huán)境，流露出作者的喜悅之情。再如，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”寫出了作者的生活情趣，彰顯了作者安貧樂(lè)趣之人生趣味。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式鑒賞文章的表現(xiàn)手法，比如，開頭的“起興”手法以及最后的“典故”的運(yùn)用，都彰顯出文章語(yǔ)言上的精妙之處。通過(guò)這樣的方法，不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主題意義，而且有利于學(xué)生積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

二、思維探究點(diǎn)

“思維探究點(diǎn)”是指在鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，具有抽象意義上的意象表達(dá)，旨在讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考。眾所周知，優(yōu)秀的作品從不缺乏關(guān)于人生、命運(yùn)等抽象意義上的思考，而抓住這點(diǎn)，是學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展關(guān)鍵。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究文本中過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)文本意義的多元化思考，從而提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性。例如：在教學(xué)“假如生活欺騙了你”這一首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的道理，我會(huì)以開放式的教學(xué)理念和方法展開教學(xué)。首先，我會(huì)以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“欺騙是生活中不可避免的話題，人們欺騙了你，你會(huì)感到憤怒、傷心、甚至失望，但如果生活本身欺騙了你呢？你會(huì)是什么感受？”從理性和感性雙管齊下，提升學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。之后，我會(huì)讓學(xué)生通讀課文，總結(jié)文章大意，從閱讀中尋找自己內(nèi)心的答案。進(jìn)而，我會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)學(xué)生：怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這句話。讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者生活中遇到的事情，談一談自己的感受，并從理性的高度深入分析過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。

三、情感共鳴點(diǎn)

“情感共鳴點(diǎn)”，顧名思義，是指學(xué)生、文本、教師之間產(chǎn)生意義上的“對(duì)話”。文本雖止于文字，但情感是無(wú)止境的。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要嘗試讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將文章的孤立的個(gè)體，整合為相互聯(lián)結(jié)、有機(jī)統(tǒng)一的生活畫面，從而使學(xué)生深刻體會(huì)作品的意境和作者的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“背影”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“背影”作為主體在美學(xué)和倫理學(xué)上意義，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，首先，我會(huì)讓學(xué)生通讀課文，找出文章中最令人感動(dòng)的一處，并試著用語(yǔ)言描述被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)展開討論。比如，學(xué)生抓住父親為“我”買橘子的那一幕。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“由于什么原因讓作者看到父親的背影很快流下眼淚呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。進(jìn)而，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，總結(jié)作者另外“兩次落淚”的原因，從而深刻體會(huì)文章中表達(dá)的父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼；兒子對(duì)父親的真誠(chéng)理解和感激之情。

四、閱讀擴(kuò)展點(diǎn)

文本鑒賞應(yīng)立足于文本本身，但也要著眼于課外，只有在廣泛閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，才能使自己的審美感受和體驗(yàn)得到根本性提高。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)文本展開深層次拓展，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀交流活動(dòng)，從而保證學(xué)生閱讀的深度和廣度，為鑒賞能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如：在教完莊子的“北冥有魚”這一篇文章后，為了讓學(xué)生深刻理解莊子的思想境界，我會(huì)以“莊子”思想為話題，在課堂上開展閱讀交流活動(dòng)，從莊子的政治、個(gè)人理想等角度展開全方位的探究，并站在現(xiàn)代人的角度對(duì)其進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的活動(dòng)，從而讓學(xué)生對(duì)莊子思想的利弊有更加深刻的認(rèn)知，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀鑒賞中，要根據(jù)學(xué)生鑒賞心理的運(yùn)行軌跡，立足于文本，逐層深入，往返流動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去感知、去理解、去深悟形象，才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的優(yōu)化效應(yīng)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，具體采用什么教法，并無(wú)定論可言，只要是有利于學(xué)生思維和審美體驗(yàn)的均可一用。