余素華

（福建省漳州市名流學(xué)校，福建 漳州 363000）

一、字理識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

部編版教材的啟用，使字理識(shí)字法在一段時(shí)間用得特別多，成為熱門(mén)，成為時(shí)尚。很多方法都是整版呈現(xiàn)甲骨文、金文、小篆、楷書(shū)等字體的演變，做成視頻，引得一些教授名師特別抨擊字理識(shí)字，認(rèn)為一年級(jí)的孩子看這些視頻就能對(duì)這個(gè)字就記得特別牢嗎？他們認(rèn)為選它一兩個(gè)，讓我們的孩子感覺(jué)原來(lái)我們的漢字是這么演變而來(lái)的，好玩，種下對(duì)傳統(tǒng)文化好奇的種子即可，而不是讓他去學(xué)習(xí)字理。很多教師還說(shuō)，“我們是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)字理那是什么人的事，那是文字學(xué)家的事，高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)文字學(xué)的課，我們的目的是讓孩子識(shí)字，拋磚引玉，增強(qiáng)我這個(gè)課的文化氛圍，讓孩子們知道原來(lái)我們這個(gè)漢字是有文化的，就行了?！?/p>

二、一年級(jí)是否適用字理識(shí)字法

以上的論斷似乎頗有道理，那么字理識(shí)字法到底要不要用呢？其實(shí)持以上觀點(diǎn)的教師大多是因?yàn)樽陨頋h字原理的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，沒(méi)能妥善用好字理識(shí)字法，收效甚微，因此心生抵觸。漢字飽含古人的智慧，有強(qiáng)大的表現(xiàn)力。多年以前，瑞典人林西莉到中國(guó)留學(xué)，學(xué)習(xí)漢字，為漢字所著迷，寫(xiě)下生動(dòng)有趣的《漢字王國(guó)》。而我們大部分教師缺乏對(duì)漢字學(xué)的學(xué)習(xí)，不懂漢字音形義的聯(lián)系，不懂漢字造字法，不懂字體演變，不懂漢字構(gòu)件意義，不懂而教，造成了很多尷尬的局面。

一年級(jí)的孩子識(shí)字不多，頭腦里沒(méi)有條條框框，一開(kāi)始就能給予漢字文化的熏陶，引導(dǎo)孩子感受漢字的韻味和歷史、文化……漢字不再是抽象枯燥難懂的符號(hào)，每個(gè)漢字在他們的心里一定是有故事的、鮮活、生動(dòng)有趣的，若引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生把所學(xué)的漢字與自己的所見(jiàn)、所感、所思融合起來(lái)，生動(dòng)活潑地識(shí)記，漢字就會(huì)成為可以和兒童對(duì)話的朋友。

三、何時(shí)采用字理識(shí)字法

（一）能增強(qiáng)趣味性

透過(guò)字理分析能讓學(xué)生覺(jué)得有趣，可以激起學(xué)生興趣的。佟樂(lè)泉先生指出，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣首要標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字。如“日”(一上識(shí)字4)，古人畫(huà)了一個(gè)圓圈的輪廓，在里面加了一點(diǎn)或一個(gè)小短橫，這一點(diǎn)或一橫表示的就是太陽(yáng)中心的能量，這樣一來(lái)學(xué)生不僅記住了“日”字，而且對(duì)遙遠(yuǎn)而又神秘的太陽(yáng)有了初步感知、敬畏和向往。

（二）能更好地識(shí)記結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不好理解的字

有的字筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易識(shí)記。如“疑”(一下《靜夜思》)，字中藏著小故事：左上角是個(gè)“匕”指短刀，左下角是個(gè)“矢”指長(zhǎng)箭，右上角“子”就是小兒子，右下角“疋”念pǐ 就是定下來(lái)的意思。說(shuō)的是古時(shí)候有戶人家的小兒子要上戰(zhàn)場(chǎng)打仗，是帶短刀還是帶長(zhǎng)箭定不下來(lái)心中疑惑。學(xué)生不僅輕松記住字形，而且懂得了字義。

（三）能幫助辨別容易混淆的字

容易混淆一種是同音字音近字，一種是字形相近，還有一種是意思相近，這幾種情況給認(rèn)讀和使用帶來(lái)很多麻煩。較平常的做法是在讀音和字形上作機(jī)械對(duì)比，學(xué)生識(shí)記費(fèi)勁，效果不佳，往往學(xué)的時(shí)候記得，過(guò)后還是混淆。“木”（一上識(shí)字2《金木水火土》）和“目”(識(shí)字3《口耳目》)?！澳尽笔且豢脴?shù)的樣子，“目”是眼睛的樣子。當(dāng)用“目”組詞時(shí)，有學(xué)生喊“目屋”，馬上有同學(xué)糾正“不對(duì)，不對(duì)，木屋又不是用眼睛建的?！苯處熥穯?wèn)一句“那是什么建的？”“木頭，所以是木頭的木。”剛?cè)雽W(xué)的孩子懵懵的，這樣的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)同音字不會(huì)感到吃力，會(huì)產(chǎn)生一種原來(lái)如此的頓悟。

（四）能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，就是“扎根”的時(shí)節(jié)。識(shí)字教學(xué)最好能指向識(shí)字方法和歸類(lèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：“具”(一下《文具的家》)，教師做成了微課，有所選擇地演示這個(gè)字的演變過(guò)程，解說(shuō)詞是這樣的：文具的具在古時(shí)候是這樣寫(xiě)的，上面的部分指的是鼎，這就是鼎，是古人煮東西的鍋。

下面的部分是雙手向上舉，古文字鼎長(zhǎng)得很像貝，有些鼎字寫(xiě)成貝，后來(lái)省去兩點(diǎn)寫(xiě)成目，雙手變?yōu)橐婚L(zhǎng)橫兩點(diǎn)。雙手捧著鼎表示，飯已準(zhǔn)備好了，后來(lái)將上面的目字兩豎延長(zhǎng)使長(zhǎng)方框里變成三短橫，就成了今天的“具”字?！熬摺苯?jīng)常指生活生產(chǎn)中使用的器物。然后看圖猜帶有“具”的詞。學(xué)生理解具指生產(chǎn)生活中的器物這一義項(xiàng)，同時(shí)對(duì)雙手捧著鼎表示飯已準(zhǔn)備好了印象深刻，當(dāng)有一天學(xué)習(xí)“備好、具備”這個(gè)義項(xiàng)時(shí)，再聯(lián)想這個(gè)畫(huà)面也就能很好理解了。

（五）能幫助理解課文內(nèi)容

《吃水不忘挖井人》里的毛主席，理解“主席”一詞是理解這些難點(diǎn)的突破口，請(qǐng)學(xué)生觀看微課《“主席”一詞的來(lái)歷》。中國(guó)古代沒(méi)有桌椅，人們就會(huì)在地上鋪一塊小墊子坐，這小墊子就是“席”。最早的時(shí)候，席是用草、竹編織而成，后來(lái)也有了用布做的席，所以“席”字底下是個(gè)“巾”字。人們坐在地上這叫“席地而坐”。古人進(jìn)屋坐在席上，就叫“入席”。入席時(shí)，客人和主人都有自己的座位，為了表示尊重，主人中的長(zhǎng)輩會(huì)坐在最主要的位置，這個(gè)位置叫主家席位，簡(jiǎn)稱(chēng)主席。漸漸地，人們就用主席來(lái)代表重要的領(lǐng)導(dǎo)人。

四、如何用好字理識(shí)字法

（一）運(yùn)用簡(jiǎn)潔、直觀、有效的方法，認(rèn)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力

“冊(cè)”（一下語(yǔ)文園地二）用獸皮把竹條穿在一起做成竹簡(jiǎn)的樣子?！熬W(wǎng)”（一下識(shí)字5）“網(wǎng)”這個(gè)字不就是“一張網(wǎng)的樣子”嘛?！半姟保ㄒ幌抡Z(yǔ)文園地一）“電”的“乚”強(qiáng)調(diào)閃電“彎曲”的形狀?！皧A”（一下語(yǔ)文園地一）一個(gè)人在兩個(gè)胳肢窩下各夾著一個(gè)人的樣子。

（二）動(dòng)作演示

一年級(jí)的孩子年紀(jì)小，坐不住，如果能在比比劃劃中記住生字簡(jiǎn)直是一舉兩得?！按怠保ㄒ幌伦R(shí)字1）“欠”是“一個(gè)人張大口打哈欠”的樣子，一說(shuō)一演全明白了?！翱础保ㄒ簧稀缎⌒〉拇罚┥厦媸恰笆帧毕旅媸恰澳俊保执顩雠餇?，遮住陽(yáng)光，便能看得清楚，對(duì)這個(gè)孫悟空的招牌動(dòng)作沒(méi)有孩子不喜歡的。

（三）部首表義

以表意的偏旁作部首，體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，根據(jù)部首表義的特點(diǎn)歸類(lèi)識(shí)字，對(duì)漢字舉一反三，觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，望文生義的理解能力。學(xué)習(xí)漢字，不孤立，一個(gè)帶一串，識(shí)記難度會(huì)大大降低。廠字頭（一下《夜色》首次出現(xiàn)的偏旁）一橫一撇，是一段突出的山崖，人可以在下面遮風(fēng)避雨。文中的生字“原”是山崖里流出泉水的地方，有“源頭、原本”的意思。帶廠字頭的字“廳”“仄”“廁”“廂”“廚”在后續(xù)的學(xué)習(xí)中都會(huì)更輕松更有意思?！八保ㄒ幌隆队白印罚┍緛?lái)是一個(gè)獨(dú)體字，指“一條身體盤(pán)在一起的蛇”，“蟲(chóng)”是“蛇”，蟲(chóng)+它=蛇，“它”做偏旁時(shí)，可以表示像蛇盤(pán)在一起“一坨”的樣子。鳥(niǎo)+它=鴕。鴕鳥(niǎo)看起來(lái)有“一大坨”。馬+它=鴕。駱駝的駝峰是一坨一坨的樣子。

（四）構(gòu)件分解

有的字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易識(shí)記?？梢赃M(jìn)行構(gòu)件分解，化難為易。“學(xué)”（一上《明天要遠(yuǎn)足》）“兩只手在房中擺弄算籌”的樣子，繁體字看上去有些復(fù)雜，但其中的每個(gè)構(gòu)件都十分生動(dòng)。字理教學(xué)“析形索義，因義記形”，學(xué)生記住漢字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音形義，毫不費(fèi)勁，走進(jìn)漢字美妙的構(gòu)字情境里，漢字文化內(nèi)涵自然融入學(xué)生的心里。教師可以多閱讀《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》《漢字教學(xué)常用字形義解析》《小學(xué)語(yǔ)文字詞通解》等書(shū)，豐富自己的字理知識(shí)，也可以推薦學(xué)生觀看大型漢字紀(jì)錄片《漢字宮》閱讀《有故事的漢字》等，一年級(jí)完全可以善用字理識(shí)字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更快更好地識(shí)字。