■甘肅省高臺縣西街小學(xué) 李鳳珍

新課改之后，教育領(lǐng)域更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育問題，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，并不利于素質(zhì)教育的實施和小學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)敢于吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，積極開展群文閱讀，選擇小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的語文思維，提高小學(xué)生的理解能力，逐步提高小學(xué)生的閱讀積累，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

群文閱讀對應(yīng)的是多篇文章，在開展一個議題進(jìn)行教學(xué)時，能夠?qū)⒕哂新?lián)系的文章聯(lián)合在一起開展教學(xué)。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡尚小，他們在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知需要教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生的閱歷不足，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中豐富小學(xué)生的文化內(nèi)涵，使其建立對世界的認(rèn)知，掌握有效的閱讀方法。而群文閱讀則是一種有效的閱讀教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下開展積極的探索活動，提升自身的語文文化內(nèi)涵。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的重要性

在課堂教學(xué)中駕駛開展群文閱讀需要做好充足的準(zhǔn)備，需要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點和心理需求，選擇適合小學(xué)生的議題和文章，并設(shè)計好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，因此對教師的要求也在逐步提高，教師只有不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。群文閱讀具有一定的靈活性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用一些有趣的話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，才有助于教師推進(jìn)教學(xué)活動，滲透閱讀技巧和方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀有效性的策略

（一）結(jié)合小學(xué)生的特點選擇恰當(dāng)?shù)淖h題開展群文閱讀

教師在課堂中開展群文閱讀教學(xué)時，議題的選擇是一個關(guān)鍵，小學(xué)生年齡尚小，但是充滿了好奇心和求知欲，過于簡單，難以調(diào)動小學(xué)生的積極性，深奧的議題小學(xué)生又理解不了。因此教師應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生的發(fā)展特點和新秀麗需求，結(jié)合小學(xué)生的喜好選擇議題，或者制定幾個議題要求小學(xué)生投票。這一環(huán)節(jié)已經(jīng)充分調(diào)動起小學(xué)生的好奇心，教師在文章的選擇中，也需要注重課內(nèi)和課外文章相結(jié)合，用課外知識豐富課內(nèi)文章。例如，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的課文制定議題為——童年生活，選擇的文章為《祖父的院子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《從百草園到三味書屋》，能搜集文章相關(guān)的背景知識資料，帶入到閱讀教學(xué)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀幾篇文章，用自己的話進(jìn)行總結(jié)。隨后開展文章分析，注重滲透文章相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，敢于向教師提出自己的開發(fā)。最后教師要求學(xué)生想象一下自己的童年生活，將這種感情帶入文章中，再次進(jìn)行閱讀，感受文章中所包含的中心思想，逐步提高學(xué)生的理解能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)

教師的教學(xué)觀念影響了課堂的教學(xué)效果，因此在實施群文閱讀教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到群文閱讀的具體含義和重要性，搜集各種資料來豐富自己所掌握的知識，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重素質(zhì)教育，在開展閱讀教學(xué)時，能夠滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。例如教師可以將本節(jié)課的議題制定為“知”與“行”，開展國學(xué)經(jīng)典的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受儒家思想中對“知”與“行”的詮釋和認(rèn)知，并為學(xué)生分享一些小故事，例如孔子的弟子顏回的故事，為學(xué)生樹立行為意識，能夠在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)一些偉人的行為，做到知行合一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生了一定的興趣，形成自主閱讀的意識，完成核心素養(yǎng)的滲透，逐步實現(xiàn)群文閱讀的有效性。

（三）巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以將情景化教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的討論中，發(fā)散學(xué)生的語文思維，完成想法的交流和融合，使小學(xué)生對本節(jié)課的主題有了更深的理解和認(rèn)知，提高小學(xué)生的理解能力，建立特有的思維模式，在今后的閱讀訓(xùn)練中，能夠充分調(diào)動思維模式開展有效的閱讀活動，豐富自身的知識積累。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇文章時，教師可以將議題的方向定位寓言故事，選擇幾篇類似的文章，有助于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。例如《買櫝還珠》《南轅北轍》等，可以詢問學(xué)生：若你在現(xiàn)場，你應(yīng)當(dāng)如何做挽救局面呢？活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，并和同學(xué)討論自己的想法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，實施各種解決方案，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的寓意。

（五）將群文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生的語文知識

閱讀和寫作兩者是相輔相成的，是語文教學(xué)中重要的組成部分。因此教師開展群文閱讀教師時，可以加入寫作教學(xué)，兩者互相彌補，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇散文等優(yōu)美的文章，開展散文主題的群文閱讀，例如《山雨》《索溪峪的野》這兩篇文章，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些視頻和圖片，營造良好的閱讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，找出文章中優(yōu)美的段落和句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿寫作手法、文章的框架等，逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過模仿寫作，對文章有了更加深入的了解，體會作者情感，并感受文章情感流露的過程，逐步提高學(xué)生的理解能力和寫作能力。

三、結(jié)語

總而言之，語文教師在群文閱讀課堂中應(yīng)當(dāng)重視閱讀方法的創(chuàng)新和改革，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的心理特點改變教學(xué)策略。選擇符合小學(xué)生興趣點的議題和文章，開展高效的課堂閱讀，在這個過程中注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，設(shè)置一些問題，激發(fā)小學(xué)生的語文思維，進(jìn)行主動思考，理解文章的含義，并掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，在教師的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力。